| 英语写作教学中“写作前”阶段的教学探讨 |
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这是任务型课堂教学的基本特征。
根据学生的兴趣将他们划分为若干“写作小组”。这也是非常重要的，因为他们可以有更多的机会“比较各自的思想，进行观察并且相互学习”，可以更好的完成任务。当然，这个选中的话题可能包罗万象，学生无力在有限的时间内完成，因此，如果不想任务型的课堂浮于表面，帮助学生缩小话题的范围是关键的一步。这个过程在较沉默的班级可能最终失败，因为学生可能只会注意到教师期望的结果是什么，而不是注重他们自己想到的、知道的是什么。因此，教师要向学生强调，这个过程的目的不是为了写作（当然实际上还是为了写作），而是为了对这个话题有一个更深刻的了解。这样学生的注意力会转移到思考的过程而不是一心想着怎样完成任务了事。这一点至关重要。
2、布置真实的任务
上面提到同行评价，并不是仅仅是为了缩小话题范围，更重要的是给每个写作小组布置真实的任务。对每个小组的话题，教师和其他学生都可以提出一些非常具体的问题，而写作小组不是每个问题都能够当场回答。这样，一方面给写作小组提出了非常具体的现实的“读者的期待”，写作小组有“读者意识”，于是产生了“真实的写作任务”。来源：Www.Ybask.Com 。
另一方面，当学生们脑海里满是各种各样的信息却又不能很快将这些信息条理化，他们“在计划写作内容的时候可以考虑读者的观点”。因此，同行评价提出的问题有利于组织文章结构。有了这些问题，并不代表学生们就可以开始写作了，他们需要一个草稿的大纲作为指导。那么在明确了话题以后，学生们可以决定哪些问题是关键的、有助于说明所选话题。当讨论到一个真正的问题的时候，教师才是在通过交流而不是教条来教学生怎样写作（Ruttle,2004）。学生们有真实的机会来提高他们的语言智能、人际功能智能、自我认识智能。教师与学生之间的交流变得自然，而且是实实在在地解决问题。
这个阶段的工作决定了以后阶段实际写作成功与否。建议学生可以坐在圆桌周围，这样他们就不会像在传统教室里上课时那样感觉过于拘谨，可以从身体上和思想上放松自己，自由的说出自己的想法。在这样的课堂里，学生就可能有充分的机会来发展自己的语言智能、人际关系智能、数理逻辑智能和视觉空间智能。
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