| 坚定不移抓好基础教育学校教学改革 |
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师进修捉高的机会较少，途径单一，效果不佳，致使广大教师教育观念比较陈旧，教学方式比较僵化，难以体会职业的尊严，享受创造的快乐。教师厌教、学生厌学等现象不同程度地存在，有的地区还十分普遍，严重影响着教育质量的提高，扭曲了人的创造本性。这种情况充分说明，一省教育的发展，光有条件改善、结构优化、规范管理等远远不够，必须从教育的深层内核——一教学工作人手，大打教学改革攻坚战。我们真切期望，通过开展基础教育学校教学改革项同试点，在专家引领下，探索出一条变革教学方式、建构学校文化、培养创新人才，进而全而推进素质教育的崭新道路。也许有人会问，在广西这种欠发达地区，大规模、深层次的教学改革是否可行?我们的立场是：越是后发展，越要重视改革；越是后发展，越要奋起直追。
二、广西基础教育学校教学改革项目的实施效果。
衡量教学改革合理性的根本尺度，是看改革是否真正激发了教师劳动的创造性，以获得持续的自主改进和提高；是否真正调动了学生学习的主动性，以促进其健康的成长和发展。换句话说，要看是否对学生长远发展有益，是否对国家和民族的未来有益。用这一标准审视我区基础教育学校教学改革项目试点的实践探索，可以得出一个结论：方向正确，效果显著。来源：Www.Ybask.Com 。
(一)试点布局取得重要进展。 论文联盟http://*
项目试点覆盖了全区各类地区。12个试点县(市、区)分别分布在：中心城市、沿海城市、一般城市、经济条件相对较好的农村地区、经济欠发达农村地区、边境地区、少数民族山区。项目实施一年多来，一些构想开始部分成为现实，表现在：
第一，中心三角区域开始成形。由玉州区领先，兴宁区、柳南区快速跟进，形成玉州——兴宁——柳南的三角结构，发挥着示范作用。
第二，南北呼应局面开始显现。南部出现了以钦州学院为引领的高校——基础教育学校联动机制，北部产生了三江县整合县级培训机构、教研机构、电教机构资源，以义务教育学校教学改革，促进高中学校改革的有效做法，从而形成南北呼应的局面。
第三，东西两端开始站稳脚跟。在东部，基础雄厚的北流展开了强劲的追赶步伐，初步显现出后来者居上的势头。在西部，基础比较薄弱的凭祥市，也在 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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