略谈少数民族汉语教学的若干体会

　一、当前少数民族汉语教学中存在的问题
　　（一）学生的汉语水平参差不齐
　　大部分少数民族学生是从小学三年级开始对汉语进行学习的，但是因为学习时间的不一致，所以，使得学生的汉语水平参差不齐。在中小学时候，很多学生学习使用汉语，但这仅是在汉语课堂上，出了课堂后，他们还是习惯使用自己的语言。特别是一些来自牧区、农村的学生，尤其是那么边远的牧区学生，在走出汉语课堂以后，就不会再使用汉语了。这种学习时间、语言环境、生活环境等导致了少数民族学生在汉语水平方面的差距比较大。
　　（二）汉语基础存在普遍薄弱的现象
　　导致学生出现汉语水平不一致的一个重要原因，也是造成学生汉语基础薄弱的原因。那就是学生的病句多、词汇量、识字量少。通过入学后所进行的汉字识字量测试我们可以发现，约有70％学生在识字量方面达不到3 000字，而约有20％的学生在识字量方面达不到2 000字，同时，词汇量也存在贫乏的状况，所以，在少数民族学生进行课文阅读时经常会遇到“拦路虎”，在文字书写的过程中经常会出现错别字。编辑：www.ybask.Com 。
同时在语法方面也存在一定的问题，那就是通过汉语表达出来句子，却采用少数民族式，也就是所谓的病句，其中主要包括谓语和补语、谓语与宾语、宾语与补语等部分出现句子成分缺失、位置倒置等语法问题。
　　（三）母语会对汉语的学习产生一定负面影响
　　语言的作用不但是人们进行交流思想的工具，也能帮助人们进行思维的培养。在入学以前，学生会对母语进行自然习得，加上入学后的规范学习，会养成完整的语言表达习惯和语言思维体系，从而在生活、工作、学习中得以熟练运用。但是第二语言学习则不同，其不同于母语，是一种语言的全新符号体系，在接受和学习这种语言的过程中，会受到母语习惯一定程度上的影响和干扰。比如，民族班中的学生经过长时间的本民族语言学习，积淀了深厚的民语知识，形成了基本能力，而汉语的学习时间比较短，没有足够的知识积累，所以在汉语的学习过程中就需要借助民语的思维，这样就容易形成民语式的汉语表达方式。所以，在汉语教学过程中不但应明白学生的汉语基础十分薄弱，还应了解母语在汉语学习中存在的负面影响。
　　二、提高少数民族汉语教学的有效对策
　　（一）采用直观教学的方式

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