少数民族汉语教学现状及应对策略

　少数民族汉语教学一般是指以母语（本民族语）授课为主，单科加授汉语的中小学汉语教学。也就是说，少数民族汉语教学实际上属于第二语言教学的性质，母语是他们的第一语言，汉语是他们的第二语言。在过去的汉语教学中，少数民族汉语教学多是按照母语教学的路子设计、安排的，没有体现出第二语言教学的基本特点。自1978年以来，随着全国恢复高考，少数民族汉语教学的规模有了很大发展。通过实践也总结出了一定的经验。然而，汉语教学活动仍显得滞后、不规范。近些年来，我区对少数民族汉语教学的理论研究虽已从经验型迈向了理论型并取得了长足的进展，但在教学活动中经验型色彩还比较浓重。语言是人类交流的工具，少数民族学习汉语对民族间的交流起到了重要的作用。但是，少数民族汉语教学仍存在一些问题，通过分析少数民族汉语教学现状，进而提出了具体的应对策略。
　　
　　一、少数民族汉语教学现状
　　1、教材编写不合理
　　首先，教材内容枯燥。语言是交流的工具，随着我国各民族之间的交流日益深入和广泛，汉语教学应该注重其实用性，听说能力的培养在少数民族汉语教学中自然应该占有很大的比重。编辑：www.ybask.Com 。
因此教材的编写要注重其趣味性和实用性，适当的交际场景和得体的对话内容对于培养学生的兴趣和交际能力起着关键的作用。其次，教材的选定不符合学生和学校的要求，应该开设的语言、能力课程开设不全，或者是开设的不到位。就我校现有的中、高职汉语课程来说，中职班只开设了《初级汉语教程》和《中级汉语听和说》这两门课程。就课程的设置来说，这两门课程远远不能达到辅助专业学习的要求，更不能满足日常生活的需要。少数民族学生的汉语基础普遍薄弱，很多从未接触过汉语，不要说听说能力怎样，就连格式正确的简单的请假条都很难写出来，语言逻辑混乱、错字连篇，基于学生这种汉语水平，单单靠开设这两门课，很难从很大程度上提高他们的汉语水平。最后，在课时的分配上，还要统筹安排，课时少了不能完成教学要求，学生能力训练不到位，太多了往往就会造成课堂内容欠缺、空瘪。
　　2、汉语言教师力量薄弱
　　少数民族汉语教学师资主要来源于少数民族教师，他们的母语或者说第一语言是自己的民族语言。他们精通自论文联盟http://wWW.LWlm.CoM己的母语，同时，如果他们能用母

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