| 少数民族汉语教学现状及应对策略 |
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语恰如其分地把汉语相关知识传授给学生，有效地实施双语教学，将收到良好的教学效果。但是，由于种种原因，少数汉语老师汉语水平有待于提高，对于汉民族文化了解不深入、不全面，很难胜任汉语教学，很难把原汁原味的汉语文化渗透到教学过程中。
3、教学方法单一
对于少数民族学生，特别是从未接触过汉语的学生来说，学习汉语无异于学习一门外语。如果老师还是固守着教授母语的方法，一味地灌输式的填鸭式教学，不注重与学生之间的互动和交流，很难提高学生的汉语听、说、读、写能力，尤其是交际能力。
4、忽略了汉语文化的导入
语言是交流的工具，是文化的载体。少数民族学生从小生活在自己的文化圈，讲的是民族语言，学习的是民族文化。文化的差异是第二语言学习中的关键所在，只有习得了一种语言的文化，才能说掌握了这门语言。我们在少数民族学生的汉语文教学中，既要重视汉语言知识的传授，注重汉语言能力的培养，又要重视对少数民族学生进行汉文化知识的传授。事实证明，一个汉语水平较高、得体地运用汉语的少数民族学生，除了掌握汉语言知识、能熟练地应用汉语规则遣词造句之外，无疑还需拥有对汉文化背景的深刻了解和精确把握。整理：WWW.YbAsk.COM 。
二、应对策略
1、课程的设置
应该看到，少数民族汉语教学，尤其是预科汉语教学的培养目标是为了使学习者顺利地进入专业课学习打下扎实的汉语基础。为此，针对学习者应有的理论、知识、能力结构三个方面，必须开设三类课程：首先是语言技能和交际能力课程，这是各种类型和阶段的少数民族汉语教学的主干课程；第二是为适应学习第二语言的特点，必须告诉学生一定的语言知识；第三是作为人才素质的文化知识，在不同的教学阶段导入适当的文化内容对学习者不断提高汉语水平有很大的促进作用。
2、教学内容的调整
课文选材要尽可能贴近学生的生活和社会生活，反映学生关注的热点和社会的最新发展。过去的少数民族汉语文教学大纲，对内容方面都有一些限定，规定了一些必选的篇目。从社会的发展来看，在制订当初是有一定理由的，但现在已经不能适应教学的需要，必须进行改革。具体来说，可适当删除词汇部分与中学汉语重复的内容，逐步介绍汉字的历史来源和发展，部分引进语义学的内容；略讲修辞格，而增加汉语语用知识。调整的这些教学内上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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