| 少数民族汉语教学浅探 |
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少数民族汉语教学浅探
在我国，第二语言教学又可以分为对我国少数民族的汉语教学和对外国人的汉语教学两类。世界经济全球化和文化多元化的大背景以及我国政治稳定，经济持续快速增长的大环境，使得汉语受到越来越多的关注和重视，国际上掀起的“汉语热”一直不退。相形之下，少数民族汉语教学研究领域则显得有些冷清。少数民族汉语教学在今天，要跟上时代步伐，适应国家和民族发展的需要，还有许多问题需要重新认识与研究解决。
1 注重教学的科学性，在教学阶段各有所侧重
早期的第二语言教学基本上采用结构主义方法，也就是从语言结构出发，按照语法知识的体系进行语言教学。这个时期的语言教学有几个主要特点：一是讲授比较系统的语法知识，重点放在语言知识的传授而非语言能力的提高上；二是用母语教学，很少积极使用所学的语言（目的语）；三是大量的字、词教学是通过字表、词表孤立地进行的，而不是放在特定的语言环境中让学生理解和掌握；四是很早就开始阅读超过学习者能力的课文，而且这些课文往往与学习者自身的生活或与周围的生活没有什么关系；五是不注重交际性，最多也就是将一些孤立的句子从目的语翻译成母语。编辑：www.ybask.Com 。
结构主义方法的不足在很长时间内引起很多人的思考和探索。为了弥补那些明显的不足，于是出现了功能主义教学法。
功能就是语言的作用，也就是用语言来表达什么意思。例如表示同意，这就是一种功能。表示希望，等等。功能主义法注重语言的功能性，强调为了表达不同的意思，实现不同的功能，应该使用哪些语言材料，通过什么方式来完成；强调用最好的方法和最快的速度培养学生的交际能力。但是，纯粹从功能出发，只考虑功能方式，不考虑语言的规律性，不考虑语法的难易程度，一方面会使学习者感到语言无规律可循，不能举一反三，只能死记硬背，另一方面即便有语法在内，也会使学习者感到接受起来比较困难。
那么，怎么较好地既吸收结构主义的优点，又采纳功能主义的长处，是我们语言教育者一直在探索的问题。结构―功能主义教学法和功能－结构主义教学法就是这种探索的成果。前者以结构为纲组织教学，同时注重语言的交际功能，但是功能项目不系统；后者以功能为纲组织教学，也适当考虑结构的难易程度，但是整个看来结构没有严格的系统性。
最近几年，在教学语 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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