少数民族汉语教学中口语练习延迟法的应用

　　我国是一个地域广阔、多民族的国家，在悠久的历史传承发展中，有其独特的文化风俗，甚至是语言文化。随着素质教育改革的进行，对于少数民族的民族教育在现代社会发展中也显得越来越重要。对于西部的少数民族来说，要不断的提升其基础教育的整体水平，就要不断提高少数民族教育水平，开展少数民族汉语教学就是其中的重要内容。少数民族汉语教学通常是指以母语（本民族语）授课为主，单科加授汉语的双语结合式汉语教学，即少数民族汉语教学是第二语言教学，他们的第一语言是母语，汉语则是他们的第二语言。随着汉语教学的不断完善进步，其教学方法不断的得到提高，许多新的教学方法不断的被运用到教学中，口语练习延迟法就是汉语教学中比较突出的一种方法。
　　一、少数民族汉语教学的现状
　　1.少数民族汉语教学教师力量相对薄弱
　　少数民族教师是汉语教学的主要师资力量，他们以自己的民族语言作为母语或者说是第一语言。在教授学生时，他们能够用精确的母语将汉语知识传授给学生，达到了良好的教学效果，使双语教学得到了很好的实施。然而，目前的少数民族教学中，少部分的汉语老师的汉语水平还亟待提高，他们对汉民族的文化没有足够深入、全面的了解，难以实现在教学过程中将汉语文化做到原汁原味的再现，使得汉语教学的工作不能够完美的达到其目的。编辑：www.ybask.Com 。

　　2.对汉语文化的导入有所忽略
　　我国的少数民族分布具有大杂居、小聚居的特点，少数民族的学生几乎从小就生活在自己的文化圈里，他们接触的都是本民族或一些相近的民族语言、民族文化。作为交流工具，语言是文化的载体。第二语言学习的关键是文化的差异，只有对一种语言的文化有所了解掌握，才可以说对这门语言有所掌握。所以，在少数民族汉语教学中，仅仅对传授汉语言知识、培养汉语言能力重视是远远不够的，更要注重对少数民族学生进行汉文化知识的传授。通过实践证明，一个少数民族学生能够熟练掌握并应用汉语，不但能够熟练掌握汉语言知识、运用汉语规则熟练的遣词造句，还要深刻了解汉文化背景，并对其有着论文联盟http://wwW.LWlm.cOM精确的把握。
　　3.大部分少数民族学生汉语基础薄弱
　　汉语是各民族之间交流的主要语言工具，虽然随着社会的进步发展，我国各民族间的交流更加的深入广泛，但是目

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