| 少数民族汉语教学中口语练习延迟法的应用 |
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前在少数民族地区，大部分少数民族学生的汉语基础仍然很差、底子薄弱。这主要是因为：（1）其语言定式为母语，短时间内对汉语知识并不能很好的掌握；（2）受地域、传统文化的影响，民族聚居是我国民族分布的特点，其自身的文化习俗特点对汉语学习有很大的影响；（3）其自身对汉语学习缺乏主动、积极性。这就需要在汉语教学过程中，做到尊重学生本族传统文化、风俗习惯的同时，也要积极引导学生汉语学习的积极性，使学生主动参与到汉语学习中。目前，我们选用的教材，非常注重其实用性和趣味性，以此来激发学生对汉语学习的兴趣。通过丰富有趣的教材内容引导学生在汉语学习中发挥其主观能动性，使学生能够接受汉语知识，并开始主动探索，达到少数民族汉语教学的目的。
二、口语练习延迟法概述
口语练习延迟法的概念最早由美国的语言学家们在1970年提出，当时他们发表了一篇《在第二语言教学初期延迟口语练习的效应》的论文，在这篇论文中提出，理解语言的能力是语言能力中一个非常重要而且有价值的方面，更重要的是这种能力能够具有一个理想的潜伏期，能够从中自行出现语言输出；文献中还认为言语输出和言语理解虽然以同样的语法为依据，可是言语输出还要求对语法形式进行检索，所以就对记忆系统产生了更加沉重的负担，而且还对非常复杂的心理活动技能有所涉及。整理：WWW.YbAsk.COM 。
后来又有语言学家研究认为，对口语输出并不能直接教授，语言教学技术作为教学手段专注于言语输出是没有价值的。他们提出，密集的口语训练在教学初始阶段并不是完全有效的，它更应该在学生有更充分的准备的时候开始进行，即到学生已经学会理解口语的时候。这些语言学家都认为再现能力是以再认能力作为基础的，在听力理解之后才能够进行口语练习的训练。这就是口语练习延迟法的基本概念。
三、少数民族汉语教学中口语练习延迟法的具体实施方法
1.输入阶段
（1）在实际的教学中，教师为了使自己的语言更加易懂，往往会在说话内容或句型上有所简化，这固然使学生更容易理解，但另一方面，因为课堂教学和现实语言交际存在很大的差距，使得学生在实际环境中仍然无法真正交流，词汇的匮乏是主要因素。所以，在实际的教学环境中，为学生提供丰富的真实交际环境下的听力材料，使学生的听说能力得到实际锻炼。
（2）还要对学生进行有计划的听力速度训练。听力速度的训练，要循序渐进，由慢到快上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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