| 与藏文化相对应的专业技能培训研究 |
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深化教育管理体制改革。”[2]我校在对“9+3”藏区学生入学研究中发现:学生年龄最小的为14岁,最大为28岁;学生成分有已婚人员、从业人员、待业人员;小学及以下文化的学生占17.2%,而有约1.5%的学生连自己的名字都无法正常书写。因此,学校站在教育体制创新管理角度,以“调整好心理状态、传授好学习方法、激发好学习兴趣”为指导纲要,以“专业知识、兴趣特长、就业方向和技能操作”为分层依据,进行了分层教育培养模式改革。
3.2 分层教学模式
3.2.1 基础补习类分层
面对着学习认知、文化背景、心理素质等方面均参差不齐的民族学生来说,最好的办法就是加固根基,以起点最低的学生为教育“起平线”,学校设立好基础班的教学大纲,充分利用好晚自习和双休日的时间安排文化课程的补习统一巩固。与此同时,我们以交互补习的方式安排“语文、数学、英语、法制教育、心理卫生辅导”五门课程。即确保每一门学科至少有2位老师错时在同一个班级授课。此举从表面看,虽然教师人力资源增加了一倍,课程安排资源也减少一倍。来源：Www.Ybask.Com 。
但是从长远角度来讲,实质上是对首次尝试内地教育的民族学生来说,无疑是给他们按上了一扇“双保险门”,可以最大限度在避免“大而全”式教学所带来的两级分化。
3.2.2 培训提高类分层
由于学生学历程度的差异性决定了学生教育结果的差异性,而教育结果差异性会直接导致就业质量的差异性。所谓“起点决定终点”的道理便在于此。学生将来就业必然会有“高、中、低”起点的分层,也必然会呈多工种、多类型的局面发展。而内地学校在当前阶段实施分层教育即具有现实性也具有无奈性,学生在校期内学习、生活和就业潜力挖掘的峰值就是学校教育教学的成功。我校在对入学文化层次在初中以上起点的学生均鼓励其免费参加成人高考或公务员培训,尽最大努力为其将来学历提高、就业途径多元化搭建好必要的平台。
3.2.3 操作实训类分分层
针对学习基础好、动手能力强且将来从事生产加工等技能型岗位愿望较为强烈的学生来说,我们则结上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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