| 与藏文化相对应的专业技能培训研究 |
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合其专业特点实施“操作型”加化教学,重点培养好“9+3”学生动手实践能力;增加实施技能教学的课时,引导此类学生专业知识结构向纵深方向发展。此外,我们在实验实训环节,要求教师针对不同专业的民族学生制定不同的实训方案,并由此运算实训成本。在理论与实践的教育教学管理中,强化好学生从认知到动手的转化能力、转化速度、转化效率。
4 与藏文化相对应的技能培训评价机制的实践与研究
4.1 技能培训评价机制
为确保绝大多数学生参与技能培训及考核评价,形成科学而合理的技能量化考评机制,学校依据中等职业技术教育职业能力要求与藏区文化特点,拟定与民族学生所学专业相对应的职业能力要求。如在教务方面改进了“9+3”课程体系、增加了技能培养教学;增加社会性知识技能教育、减少非必须的理论知识要求论文联盟http://WwW.LWLM.cOm。针对藏区学生的特点,设计了理论教学与GAP科研基地的专业实践相结合的技能培训评价机制。
4.2 制定和实施了以“突出对藏区学生实践能力的考核”评价措施
为提高学生专业技能及工作岗位竞争力,学校在技能评价措施的制定过程中进行了反复的研讨,以紧紧围绕“适应藏区医药行业发展现状、内地医药互补协调发展”的目标,开展较为丰富的技能考评活动。编辑：www.ybask.Com 。
一是积极开展第二课堂药学类活动:开展上山采药、鉴别药用植物、压制药用植物标本等。以药用植物分类及现场功效区别的方式来代替传统笔试的方式进行考评。
二是充分利用好峨眉山天然的地理及资源优势,带领学生社团节假日到附近山上采认药用植物或制作标本;利用暑期时间,给学生布置暑期社会调查作业,调查藏区的药用植物资源分布种类、特点巩固所学专业知识;在第二学期专门开设特殊课程重点围绕内地和藏区医药的栽培、制药、生产加工、库存管理、科学研发等环节进行对比性学习和研究。
三是围绕医药行业工人技能等级证书的要求,将藏区学生的起点定位于“初级医药购销员、中药购销员、中药制药工”的能力培养标准,以适应好不同层次学生的学习、就业需求以及藏区上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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