初中文言文学法指导“五环节”

　　文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体，一方面它是对古文化的一种积累和传承，另一方面也使得我们得以重游古人笔下的世界，丰富我们的视野，愉悦我们的精神。并且，中考对古文阅读部分的重视度在逐年加大，而文言文的教学却很尴尬。
　　长期以来，文言文教学很难走出以下几个套路和误区：有的教师奉行“字字落实，句句串讲”的箴言，教法僵化，使学生日生厌倦之情。有的教师过于强调对文言文语法掌握，对实词、虚词的理解，把它当做工具书来上；有的教师缘于对新课标“阅读浅易文言文……背诵优秀诗文80篇”的误解，把它当做现代文来上，只要求学生读读背背即可。
　　作为一线的初中语文教师，我也一直在思考，文言文究竟该怎么教、怎么学、怎么考。经过初步的尝试，渐渐摸索出一点点东西来，最起码现在我的学生对文言文不再害怕，甚至有学生主动地找一些课外的文言文来看。这点小小的进步让我为之欣喜，也让我对以后的尝试更有信心。具体来讲，分以下几个环节： 论文联盟http://wWw.LWlM.cOM
　　一、指导朗读
　　古人说得好：“书读百遍，其义自见。编辑：www.ybask.Com 。
”文言文字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以先配乐范读，再让学生自由读，接力读，指名读，齐读。在读的过程中，我针对学生出现的语音、重音、停顿、节奏等方面的问题予以纠正。例如：“其岸势犬牙参互”，学生容易读成“其岸/势犬牙参互”，这里断句出现了偏差，理解就产生了歧义，我就着重讲解，这样熟读成诵后，学生对文章的思想内容、结构章法等就有了一个全面的、大致的了解，为后面的翻译、理解扫清了障碍。
　　二、点拨要点
　　这一步以学生自学为主，采用“先学后教，当堂训练”的模式，运用新课标“自主、合作、探究”的学习方式，创设一种宽松和谐的学习环境。我首先让学生利用工具书和课文注释自译，遇到不懂的字词由学习小组合作互译。各小组提出讨论后仍未能解决

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