| 初中文言文学法指导“五环节” |
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的问题，由资料书或者其他同学或者老师帮忙解答。在这个环节中一定要注意，老师只负责点拨，只是在学生没有办法解决的情况下才出手，尽量做到少说话。不过，假设学生一直都没能注意某些特殊用法，如一词多义、词类活用等，那老师就只有亲自出马点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。例如：《愚公移山》中的“虽有之死，有子存焉”，“虽”古义为“即使”表示假设关系，它不同于现代汉语中的“虽然”等。
三、疏通全文
这是学习文言文最关键的一环。在初中阶段，翻译文言文一般都以直译为主。第一步是用现代汉语词来替代文言词语，这就形成了一一对应的形式。但还应注意，把译句放到原文中去，看看它与上下文是否连贯顺畅，如不连贯顺畅，就在与其相连的句首或句末添加一个词或者一句话，使其全篇通畅连贯。
四、感悟鉴赏
感悟鉴赏即引导学生感悟理解文中所写之人、所叙之事、所绘之景、所抒之情。如《共工怒触不周山》的学习，学生在这个环节中提出分析共工的性格，很自然地从“怒而触”中看出他非常的冲动、易怒。整理：WWW.YbAsk.COM 。
我在执教《小石潭记》一文时，在学生理解了文中的句子，在领悟了潭水清澈特点的基础上，我又让学生结合自己的亲身经历，描述自己亲眼见过的一泓碧波。学生兴趣盎然，纷纷发言。有的说：“我曾在我的家乡看过这么清的水，水深达几米，可水底鹅卵石的纹路、颜色历历在目。”有的说：“我曾在我外婆家的门前见过这样的溪水，清澈、透明，美丽的小鱼在水中嬉戏。”还有的兴奋地说：“我们村子中央的那口井水也是清澈见底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一样爽。”说者兴致勃勃，听者津津有味，清悠悠的潭水在同学们的眼前、心中荡漾开去……
五、积累延伸
积累即指导学生背诵精彩的句段篇，增加语言的积累，所谓“厚积薄发”就是这个道理。延伸是让学生把所学的知识向课外延伸，把学生引向更高的层次。新编中学语文教材中选入的文言文都是古典文学的精品，其深刻的思想、精妙的构思、优美的语言都是我们学习的典范上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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