| 网络时代艺术素养教育的思考 |
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目前，以网络为代表的科学技术发展迅猛，日益突现出“工具理性”与“价值理性”的内在紧张，从而不时地引发出科技与伦理、科技与人文之争。网络时代技术依赖、速度崇拜、幻象沉溺等导致主体意识的丧失，造成科技对人的价值的异化。技术不同于人文，它始终处于不断的提高过程中，极其忠实地遵循进化论。中国的网络艺术尚不发达，技术的乐趣对于网络艺术家仍然具有很强的吸引力，这在一定程度上导致艺术家沉溺于新技术制造的种种虚拟效果，热衷于与技术博弈。人类文明发展史证明，科学的发生、发展，很大程度上是与人的需要结合在一起的，科学不可能与价值分离。科学不能也不应回避人类的终极价值问题，只有协调好“工具理性”与“价值理性”两者间的关系，科学才能得以健康地发展，并真正造福于人类。 论文联盟http://wWw.LWlM.cOM
艺术素养教育活动必须进入当代文化创新的前沿，才能跟上时代的步伐。随着上世纪后期全球科技经济的快速发展，社会文化形态发生逐步转移，前喻文化转变为后喻文化。也就是说不是过去的经验、知识决定着现在教育的内容和方法，而是关于未来理想前景的设定决定着今天的教育内容和方法。整理：WWW.YbAsk.COM 。
美国人类学家玛格丽特·米德从文化传递的方式出发，将整个人类文化划分为三种基本类型：前喻文化、并喻文化、后喻文化。前喻文化的特征是年轻人向有经验的老年人学习；同喻文化是向同事同学等同辈人群学习；到了后喻文化时代，老一代须向下一代学习知识创新才会不被淘汰。[3]社会文化形态的逐步转移必然要求教育模式的同步跟进。网络时代电子传媒语境是由多种媒介交互作用共同构成的，这使得信息量无限丰富多样，更新速度极大提升，传播主体与接受主体之间多维互动，因此泛泛地传授知识和泛泛地获取知识已经不合时宜。艺术素养教育活动必须进入当代文化创新的前沿，才能跟上时代的步伐。如果不能紧扣时代的主题，不能适应网络媒体的发展，也就无法产生独具风采的教育者以及吸引学生关注的话题，无法起到人文教化的基本目的。
艺术素养教育要主动适应现代传媒对教育环境形成的巨大冲击，不断提升素质教育的现实敏感。数字技术的发展和完善，使得双向、多点、多媒体的传播成为现实，计算机和网络不仅是数字计算工具和信息处理工具，人类第一次运用同一个终端、同上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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