| 物理教学中学生科学猜想能力培养 |
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们的自尊，挫伤其积极性，应给予肯定和鼓励。学生猜错了教师也不必急着去纠正或证明，而是通过实验探究和理论探究让学生自己认识到问题所在。例如，在“楞次定律”教学中，笔者以铝环实验引入。让磁体的N极靠近闭合的铝环，发现铝环向相反方向转动，这是为什么呢？学生很容易猜想到铝环也具有磁性，同性相斥。让磁体的N极去靠近有缺口的铝环，铝环却没有动。这时铝环具有磁性的想法不攻自破，虽然学生疑惑重重，但至少都能猜想到应与铝环的闭合与否有关。让磁体的S极去靠近闭合的铝环，又会怎样呢？学生会不假思索的认为铝环会靠近S极。实验结果却与学生的猜想大相径庭。尽管在几次问题上学生都猜想错了，但正是这种强烈的反差，学生一探究竟的情绪高涨，思维更加活跃。
（2）创设合理物理情境，诱发学生合理猜想。猜想，不是天马行空的想象，它是在已有知识和事实的基础上，对未知的事物及其规律作出某种假定性的推测和解释。猜想也并非凭空的胡思乱想，建构主义理论认为，知识的意义总是存在于情境之中。物理探究过程中要重视情境的创设，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和探究的欲望，打开学生猜想的空间。例如，在进行探究弹性势能的表达式教学过程中，我设计了橡皮筋弹射纸片的实验情境。整理：WWW.YbAsk.COM 。
用一根橡皮筋拉长不同的长度，纸片飞出去的距离不同；用不同根数的橡皮筋，纸片飞出去的距离也不同。这样贴近学生生活的物理情境，不仅使得学生参与的热情高涨，而且激发学生进一步探究的欲望，适时提出“弹性势能与哪些因素有关”的问题。学生通过对实验的分析不难猜想到弹性势能很可能与弹簧的形变量及弹簧的“软硬”即劲度系数有关。教师在创设物理情境时，注意要目的明确，这样才能给学生的猜想有了较为明确的方向，不至于胡乱猜测。
2.2教师要适时提供学生猜想的机会
科学猜想不是一个孤立的环节，也不是非有不可的教学环节，如果教师随意一句“你们不妨猜想一下”，在没有必要猜想的地方让学生猜想，反而打击学生的积极性。教师在这个环节上不必过分牵强，要恰到好处的提供可猜想的机会，要使学生体会到有猜想的价值，通过对猜想的科学检验解决他原本存在的疑惑，提升他思维能力。
（1）对物理现象本质原因的猜想。物理教学往往从物理现象出发，层层深入，抽丝上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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