重建罅隙间的中学写作教学生存秩序

　　在写作学逐渐成为一门“显学”，写作理论研究日渐深入的今天，中学写作教学的研究虽得以沾得一点荣光，取得一些理论与实践上的进展，但终究未能摆脱在整个教学环境与背景的罅隙间艰难挣扎的生存状况。如何重建中学写作教学的生存秩序，并进一步使之彻底而普及地走向科学化、审美化的境界，成为我们今天亟待解决的一个难题。
　　据教师张建新组建的课题组对多省市进行的一项较为持久深入的调研结果显示，当下中学语文写作教学的现状大致呈现出以下特点：1. 教师的与写作教学相关的学科素养（写作学知识、写作能力、写作技能演示能力、学生写作问题诠释能力等）相当低下，远远不足以胜任写作教学现代化的重任。2. 教师对写作及写作教学的认识不够正确，写作教学指导思想倾向于写作的考试价值。3. 写作教学混乱无序、不成体系，绝大多数学校和老师没有系统的写作课程，很多时候写作训练是即兴找题，写作的实质成了考试。4. 写作指导过于简略，指导重点是作文题目分析，侧重讲解技法和文本模式，而不能根据学生的写作素养生长规律、学生经验和写作状态进行现场的教练化指导。5. 教师的写作教学评价思想仍然单一、武断、封闭、教条，主要是评判性的、甄别性的，更多时候简化为批作文，且很少有面批，更谈不上与学生共同探讨写作过程中的问题。6. 部分教师在写作教学方面有一定的想法和做法，但有些方式仍值得商榷，如把训练本身当作目的，只着眼于写作本身，缺乏对人的发展的整体关照，错误地理解了写作需要的生活，简单制造“生活”（如搞活动写活动、设情景促体验记体验、发材料写读后感等）等等。WWW.ybAsk.COm与此相对应的是中学生的写作现状，大概可归于以下几点：1. 在态度上多为功利性的应试写作。2. 缺乏必要的写作知识或具备的写作知识散乱、无用。3. 写作的文章内容大量雷同、空泛。4. 多数学生作为写作主体缺乏阅历与思考，阅读量小，语感迟钝。5. 学生内部的写作能力差异较大，且一定程度上与其性格及爱好相关。6. 较多初中写作优秀的学生就读高中时写作能力弱化，甚至趋于庸常。[1]
　　与诸多现状大相径庭的是，在写作学理论家马正平先生看来，他所致力探求而成的DCC作文教学体系与之后的“非构思作文”教学体

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