| 高中生物研究性学习尝试 |
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高中生物研究性学习尝试
在教学中，培养学生的创造性思维、提高学生的自主学习能力是新课改下教学设计改革的方向。新一轮基础教育改革的一个显著特征就是注重培养学生的创新能力和创新精神，以学生的发展为本，注重全面素质的提高，促进学生学习方式的改变，积极倡导自主学习、合作学习与探究学习。笔者作为一名普通的中学生物教师，也认真学习和探究了“问题教学法”，并且把它带进了生物学教学中，进行了尝试。我觉得在生物学教学中采用“问题教学法”可以让课堂成为他们的话语自由空间，做课堂的论文联盟http://WWw.LWlM.cOm主人。
一、创设问题情景,引导学生主动学习
一个好的问题情境能启发学生的思维，能促进和提高学生运用已有知识去解决问题的能力、语言表达能力、观察能力、自学能力、团结合作能力。问题情境创设的途径：
(1)通过当场试验或实验演示的方式，设置问题的情境。
(2)通过科学史中趣味事实的叙述来设置问题的情境。
(3)借助直观手段，如通过实物、图片、模型的出示，显示与学生的日常经验、已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境。
(4) 通过学生的错误创设问题情境。
(5)引导学生通过比较分析发现现象自身的矛盾，从而产生问题情境。
让问题进入课堂,一方面可以促使教师与学生共同进行研究性学习,另一方面也能够放手让学生自主地提出多元的见解。Www.ybASk.coM形成师生互动。努力体 现“以教师为主导,学生为主体”的素质教育理念。
二、注重实验设计,变验证性实验为探索性实验
在高中生物教学中还可很好的借助于课外小实验。如讲有机物的鉴定，观察它们颜色变化做好记录。再如学习细胞质流动的实验，引导学生观察细胞质流动的方向和流动的速度。在做向光性实验时，由学生自己设计实验，证明“光线能够使生长素在背光一侧比向光一侧分布多”。为什么生长素在背光一侧比向一侧分布多？是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了。为此，由学生自己设计实验加以以验证。[1] [2] 下一页 |
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