用关怀浸润幼儿的音乐学习活动

　　在艺术的世界里，音乐可以使人兴奋、也可以使人镇静，可以消除紧张的情绪，获得情感的平衡。可是在幼儿的音乐教学中，很多老师由于缺乏对幼儿学习音乐的规律的了解，使音乐教学现场或枯燥沉闷、或兴奋涣散，有的老师甚至使用奖励小贴花等外部因素调控幼儿的学习行为，使幼儿在音乐活动中失去了主动性和自律感。其实，只要老师能理解并善用关怀性的细节设计策略，不仅能保证幼儿学习的高效性，更能有效地促进幼儿产生高水平的舒适体验、安全体验与自我实现、快乐成长的体验。
　　一、手指间的奥秘——距离产生美
　　Y老师正带着幼儿欣赏《森吉德玛》，通过安静倾听、随乐律动，幼儿充分感受到作品A段舒缓悠扬，反映出大草原上的优美景色，B段欢快跳跃，反映草原人民策马扬鞭的生活场面。在匹配乐器进行打击乐器演奏时，幼儿一致认为碰铃的音色比较适合演奏A段乐曲，双响筒适合演奏B段乐曲。然而在随乐演奏时，状况出现了：碰铃的声音此起彼伏，老师也不免着急，身体逼近碰铃组的孩子，不断提醒幼儿“看老师的手”，幼儿神态紧张，手忙脚乱……
　　孩子在前半节活动中对音乐的感受和表现力都很强，到底是什么原因造成这样的状态呢？我认为，除了缺少必要的节奏辅助练习，老师指挥的动作大有问题：老师竖起两个食指表示碰铃演奏动作，手指间的距离大概是20公分，指挥演奏时在强拍处快速碰触指尖，又迅速弹开。再看孩子的反应，眼疾手快的孩子看到老师手指一动就立刻敲击碰铃，而反应慢的孩子等老师手指弹开才开始敲击，原本节奏感较强的孩子也不免紧张起来，于是形成了“多声部”演奏的场景。WwW.yBAsK.CoM可见，指挥演奏时，教师的体态语至关重要。首先，教师的表情应切合音乐的情绪，自然、放松，恬静地注视着演奏者，让幼儿保持愉快轻松的情绪体验；其次，手指距离应随音乐的流动以弧形路线向两边拉长，暗示音乐如行云流水般舒缓悠扬，同时身体略向后倾，在强拍处手指碰触，然后停顿，让偶尔失误的孩子有缓冲的机会，同时身体略向前倾，眼光热情地与幼儿交流，弱拍再次拉开手指间距离……如此，让幼儿在放松的心境下倾听音乐，尽情享受随乐演奏带来的愉悦。
　　老师们其实早就认

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