| 用关怀浸润幼儿的音乐学习活动 |
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识到体态语在音乐活动中的重要性，但往往只是在韵律活动中才特别注重体态语的示范、榜样功能。从以上案例中可以看出，教师在指挥打击乐演奏时，两食指间的20公分距离使幼儿产生了焦虑的情绪，一定程度上影响了幼儿欣赏音乐的心境，因此，教师应根据音乐的性质及活动内容，调整肢体动作中的距离，给幼儿创设合适的心理环境，使音乐活动组织得松弛有度。
二、范唱中加入“味精”——挑逗你的听觉
在歌唱教学中，帮助孩子建立清晰的听觉表象是幼儿再现歌曲的重要前提，因此，教师坚持要求幼儿先听后唱，听清再唱，保证幼儿充足的倾听机会非常重要。如何使倾听范唱这一环节吸引大部分幼儿主动参与，变“要我听”为“我想听”，进而发展幼儿敏锐的倾听能力呢？教师不妨针对幼儿好奇心强、好挑战的心理特点，设置一些悬念，增加一些“味精”，“挑逗”一下孩子的听觉。如：中班歌唱活动《朋友越多越快乐》，歌曲有三段，角色多，歌词容量大，于是我根据三段中反映的不同场景组合成一个完整的背景图：一棵大树旁边一条小河，远处一座山坡。然后设疑：“谁会在大树上落落脚呢？”“小猫、蛇、松鼠、小鸟、猴子……”孩子们充分调动自己的生活经验，把头脑里能上树的都搜了个遍，我一脸神秘：“今天在树上的会是谁呢？我就不告诉你，看你能不能在歌曲中找到答案。”接着，我环顾幼儿的神情，所有的孩子都屏声静气地等我范唱，我才开始清唱第一乐句本文由论文联盟http://www.LWlM.cOm收集整理，但故意把动物名称替换成无意义音节“mn”：“mn～～～～～～树上落哟，叽叽喳喳对我唱起歌哟……”幼儿唰一下举起手“小鸟，小鸟！”“你怎么知道的？”“因为我听到你唱‘叽叽喳喳对我唱起歌’。”老师一边取出小鸟图片贴上树，一边创设与小鸟对话的情境，带着幼儿分句唱、完整唱。接下来的三段歌曲学习中，幼儿始终情绪高涨，他们面对老师的“发难上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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