| 蒙台梭利教育理论在学前教育中的应用① |
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的冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。在这一段时期内的儿童从喜欢爬开始到学习走路，他们充分活动自己身体的每一部分，之后到各种抓东西的动作等都是用手和身体来完成，这是儿童对客观事物付出身体行动的一个初始辨认期。
⑤工作的敏感期（3岁至7岁）。
“工作”是蒙台梭利教育法中有一个非常重要的概念，所谓的“工作”就是儿童在有准备的环境中和环境相互交融的活动。蒙台梭利认为儿童必须通过自己的“工作”才能使自己达到心理的健康发展。“工作”是各种敏感期的主要特征，是儿童在各方面得到发展的基础。
（3）针对儿童发展的个体性而言。
在儿童发展的个体性特征中，蒙台梭利的理念更是经典。在传统的幼儿教育中，教师始终是处在主体地位的，而儿童是被动地处在客体地位的。教师常常是按照成人的思维要求来塑造儿童，且是忽略儿童本身的个性，把这些各具特色的孩子按照一定的社会固有法则来进行教育。这是一种强迫的，屈从的行为，这样扼杀儿童的天性，扼杀他们本身活泼好动的特征，让他们的好奇心和探索欲得不到良好的发展，最后会导致成为一个具有奴性的思维呆板的人，严重的会出现忧郁的情绪和反应迟钝的状况。
比如激发个性想象力的问题，教师习惯于将固定的对事物概念的理解传达给儿童，而且是按照着一种固有的模式，好比天空是蓝色的，云朵是白色的，花是红色的，于是儿童在吸收了这些固定呆板的色彩概念后就形成了定势的思维，在往后的写作中和绘画中，就固定运用这种色彩模式，而不是充分考虑客观事物的多种不同形态。再比如儿童具有许多奇思妙想，他们喜欢摆弄各种物品，喜欢用奇怪的东西搭建自己想象中的房子，他们常常拿来大箱子之类的物品，然后高高兴兴地居住在其中，有时甚至自己虚拟许多场面，然后扮演不同的社会角色，这看似非常无聊简单的游戏，实则是他们对客观事物的独到认识，且是积极参与创造的一种健康心态，而作为教育者的老师和家长，通常会认为不可理喻，且严厉斥责这种行为没有遵照一定的社会秩序和约定俗成的模式来进行。这是教师掌握教育主动权的弊端，也是学前教育的盲点。
其实，儿童才是主体，儿童才是中心。儿童能够全神贯注地从事自己的“工作”，他们可以自己去发上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页 |
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