| 试论五十年代的汉语\文学分科教学 |
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，学习和钻研业务的劲头很高。从问题方面说，（一）文学教材分量过重，大纲对学生掌握的作品及文学史知识要求也偏高，脱离了中学教学的实际。（二）太偏重文学的要求，对字词句训练的要求注意不够。（三）文学课和学生写作训练如何结合的问题没有解决。（四）汉语课本内容缺乏重点，主要次要等量齐观；叙述比较呆板、枯燥，缺乏品味；有些例句不够典范；练习缺乏多样化，还不能很好地指导语言实践。（五）教材的编排体系、编排方法也存在一些问题，如高中教材从古到今编排，学生学习很吃力，教师教也感到困难。
三、分科教学形式值得借鉴
综观50年代语文分科教本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理学，尽管存在诸多不足，但是，这种分科教学的形式仍然具有借鉴意义。本文从以下几方面加以阐述。
（一）语文学科教育的性质
关于语文及语文学科教育的性质，人们长期以来存在认识分歧，且论争不休。从20世纪50年代的改革探索到90年代中期的大讨论，直到21世纪初期，基本形成了共识，那就是，语文教育要注重工具性与人文性的统一。工具性与人文性的统一不是折中主义，而是在工具性与人文性二元对立争论中生成的，是语文本体论认识和发展的必然结果。既然语文学科具有工具性和人文性的统一，那么，汉语、文学教学也应当紧密结合进行教学这似乎是一个很有说服力的推理，然而，我认为，采用分科教学更有利于体现语文学科教育的本质。这里的分科仍然是单指初中阶段进行分科教学，小学、高中阶段则不进行分科教学。因为进行汉语文学分科教学，有其特殊的作用和意义，汉语教学主要要求学生较系统地学习汉语言的基本知识，通过大量练习能熟练地运用母语进行言语活动，同时在学习汉字、词汇、语法等知识的过程中体会汉语言所具有的文化内涵。所以汉语教学应当以小学六年的语言积累作为基础。而高中阶段是在小学、初中已经具备了基本的语文知识和语文能力的基础上，在文学教学中同时注重语言训练和作文训练，这样通过小学、初中、高中的扎实训练，语文学科教育的性质才能得到鲜明地体现，即工具性与人文性的有机统一。
（二）语文学科教育的目的
语文学科教育的目的是培养学生的语文素养。这里的语文素养是“语言因素与文化因素的统一，它指的是热爱祖国的语言文学，正确使用祖国语言文字，自巨额觉维护祖上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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