【摘要】高校教师弹性管理是指教育行政部门或高校管理者根据学校的发展实际和需要,依靠教师并为其主体性发挥创造适宜条件,运用原则性和灵活性、理性与非理性、科学和人文相结合的管理思想和方法,以实现教师和学校共同发展的一种有效管理方式。高校教师弹性管理具有主客体关系的辩证性、目标的精确性与模糊性、条件的适应性与发展的一致性、方式的多样性与手段的灵活性等特性。实施高校教师弹性管理的基本策略在于:尊重、搭台、发潜、定标、建队。
【关键词】高校教师弹性管理 主要特征 实施策略

高校教师弹性管理是强调被管理的对象——高校教师其主体性的一种管理理念和管理制度,它从高校教师的情感、需要、发展的角度来思考管理的方式,是一种人性的管理,一种以人为本的管理,一种软性的管理。它既是一门科学,又是一门艺术。为了正确认识和有效实施高校教师弹性管理,本文对高校教师弹性管理的内涵、特征及实施策略作初步探讨。

1 高校教师弹性管理的内涵分析
高校教师弹性管理是根据弹性管理思想的理论创新而来。弹性管理思想反映在古今中外许多思想家、政治家、管理学家的思想中。
在西方,泰罗的“差别计件制”己开始考虑了管理对象的弹性;法约尔直接强调了管理的弹性,指出在同样的条件下,几乎从不两次使用同一原则来处理事情,应当注意各种可变因素的影响,因而,这些原则是灵活的。梅奥认为“工人的工作效率,随着上级能满足他们的社会需求的程度而改变”;马斯洛的“需要层次论”揭示了人具有“弹性”的根本影响是“需要”;麦格雷戈认为“在正常情况下人愿意承担责任,他们都热衷于发挥自己的能力和创造性”,“人对于自己所参与的工作目标能够实行自我管理和自我指挥”;西蒙提出“非程序决策”的理论,并认为决策的标准应以“令人满意为准则”;菲德勒为代表的“权变理论”则主张“主管人员根据具体的人的不同、灵活地采取不同的管理措施即因人而异”等等。loCALHost
我国自古就有“文武之道,一张一弛”的管理名言。“张”是将弓弦拉紧,“弛”是将弓弦放松,周文王、周武王治国的成功在于“张”、“弛”结合,一张一弛,显然这体现了弹性管理的思想。《管子》中有“衡者使物一高一下,不得常固”之语,这里的“高”,“下”结合,一高一低,反映了管理在控制方面的弹性思想。司马迁的“善因论”则特别强调留有余地,主张通过“因”这种顺其自然的弹性管理方式,使民“各劝其业,乐其事,若水之趋下,日夜无休时,不召而自来,不求而民出之”。
目前,我国学界出现了以人为本的弹性管理研究热。常见的观点有两种,即弹性管理就是个性化管理;弹性管理是管理的原则性和灵活性的统一。前者只从管理的特性上定义弹性管理,后者只是从管理的具体制度上定义弹性管理。两种观点都是描述性的,揭示了弹性管理的主要特征,但没有揭示出其本质特征。笔者认为弹性管理是指管理者根据组织的发展实际和需要,依靠被管理者并为其主体性发挥创造适宜条件,运用原则性和灵活性、理性与非理性、科学和人文相结合的管理思想和方法,以实现被管理者和组织共同发展的有效管理。高校教师弹性管理是指教育行政部门或高校管理者根据学校的发展实际和需要,依靠教师并为其主体性发挥创造适宜条件,运用原则性和灵活性、理性与非理性、科学和人文相结合的管理思想和方法,以实现教师和学校共同发展的管理。
从构成要素来看,高校教师弹性管理由主体、客体、目标、条件和手段构成。主体是指为实现高校教师弹性管理的行为、目的、价值、功能而活动着的个人或组织。个人如学校领导、中层干部等,组织如职能部门、教学院系、机关团体等。客体是指高校教师弹性管理活动中主体的实践活动所具有指向和作用的对象——教师等。从管理的目的来看,高校教师弹性管理的目标是充分发挥每个教师所蕴藏的潜能,促进每位教师自由全面发展,创建优势互补、团结合作的学校团队组织,实现学校和教师群体的和谐发展,形成学校组织的强大教育合力。条件是指制约和影响高校教师弹性管理的相关因素,主要包括人、财、物等方面,它们不仅制约着主、客体之间的关系,而且制约着弹性管理的弹性大小——弹性的度,还制约着管理目标的实现程度。手段是指为实现预期管理目标所采取的途径和措施,包括行政手段、经济手段、制度手段、信息手段、调节手段、激励手段等。

2 高校教师弹性管理的主要特征
高校教师弹性特征除了具有一般教师管理的共性特征外,还具有以下特征:
2.1 主客体关系的辩证性
主体和客体表现高校教师弹性管理系统中的两个基本要素,相互之间既有联系又有区别,其关系划分是相对的,此一时的主体可能是彼一时的客体,反之亦然,他们之间处于动态变化中。
第一、主客体相互依存,双方处于“你中有我,我中有你”的相互依存关系中。一方面,作为主体的高校管理层对客体——教师的管理,需要他们的积极参与和努力;另一方面,作为客体的教师,其目标价值的实现也只有在学校组织总目标实现下才能实现。
第二、主客体相互促进,双方处于“你帮我忙,我助你力”的相互促进关系中。一方面,作为客体的教师的工作和发展目标一经确定,作为主体的学校领导和管理层就要积极创造条件帮助他们达成目标;另一方面,只有教师的工作和发展目标顺利达成,学校组织的总目标才能圆满实现。
第三、主客体相互制约,双方处于“你控制我,我监督你”的相互制约关系中。作为管理主体的高校领导或管理层,要对教师的工作和发展目标实施情况进行全面监督,同时也需要教师也对领导的权力及其运用情况进行监督。
第四、主客体相互转化,彼此之间是“你即是我,我即是你”的相互转化关系。在考核过程中,考核主体同时又是被考核者,客体也要对主体进行评价。
2.2 目标的精确性与模糊性
高校教师弹性管理的目标精确性是指围绕学校和教师群体的和谐发展所提出的各种量化指标,是刚性目标。既有学校总

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