考试制度，完善质量评价体系，构建基础理论知识和技能实践知识两大考试评价体系，发挥评价促企业需求、中职人才培养不尽协调。如何改进中职会考制度，如何进一步完善会考的评价体系，进一步推进教育改革、课程改革，在新的课程改革基础上起到真正意义上的指导作用是相关人员应共同探讨的问题。
一、问题的提出
1.目前企业财务会计》的课程实习，《企业财务会计》综合模拟实习，《会计电算化》操作，收银员的电脑制表、点钞练习、电脑开票、网上申报纳税的模拟实习等。总之，课程的设置应强调职业能力、专业实践能力的培养，课程设置必须从学科体系向以职业为导向和工作过程为导向的模式转变。课程设置、课程模式的多样性与全面性，应充分满足不同学习对象的学习需求，为学生提供多种可选择的模式。
(2)教学方法要创新。随着课程设置的改革，传统的群体化的授课方式很难适应新课程的教学，因而需要不断地创新教学方法，对普通文化课教学应实行分层教学，设计不同的培养目标，让学生获得不同的学分，具有不同的选择权利。对专业课的教学可采用项目教学法、角色扮演法、案例教学方法、模拟教学法等为现代行为导向教学的教学方法，对于培养人的全面素质和综合能力起着十分重要和有效的作用。

3教学考核方法
为了进一步贯彻2005年国务院召开的《全国职业教育工作会议》的精神，全面推进素质教育，以学生必需的文化知识与专业知识为基础，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，遵循教育考试形式，还能起到衡量学生专业能力及从业能力的主要标志作用，做到教学目标、课程体系、教学大纲与技能证书相接轨。lOCAlhoSt“以证代考”—课程最终的考核结果是证书或者用某些证书代替课程的考试。
( 3)拓展专业课程模块(包括整合型课程及教学实习和综合实习)的考核。由于专业技能的形成是需要过程的，需要在形成过程中不断纠正错误、反复感悟来完成。因此，对专业技能的考核是在这些技能的形成过程中及时评仇评价的模式可参考的理论主要有:cipp评价模式、消费者导向(目的游离)评价模式、目标评价模式、项目(任务)教学法和表现性评价方法、情境测验等。以就业为导向的中职学生，按会计职业为依据对学生的专业技能、实践能力进行评价，可将形成性评价和终结评价有机结合，既关注过程(如设置账簿、凭证的填制、登账、核算操作过程正确与否)，又关注结果(会计报表的正确或解决实际问题)，二者在不同的教学阶段应有不同的侧重。在学生技能学习早期阶段，应更重视过程和程序的正确性，后者更重视结果的质量。最终评价结论要体现出综合性，既有结果性结论(凭证、账簿、报表正确)，又有过程性结论(操作能力、分析问题、解决问题能力);既有硬性结论(操作方式的正确性)，又有软性结论(操作规范、团结、协助、创新等)，综合评价学生专业技能、职业实践能力，使评价更全面，更适应就业岗位对学生的要求。
总之，职业教育服务于人的全面发展，以人为本在职业教育中是以学生职业生涯、终生发展为职业教育的根本。要求职业教育以学生的职业发展为中心，以职业岗位对学生职业素质和能力的需求为标准进行职业教育的设让实施和考核。