小池中心小学 吴健英

3月24-3月27日，我有幸参加区习作教学观摩活动，目击了老师们别具一格的风采，各位老师用他们的聪明诠释着对课堂的理解，他们精心的设计，灵动的课堂，出色的互动，聪明的语言，高超的课堂驾驭能力，无不让我们深深地为之折服。短短两天的学习，开阔了我的视野，也震动了我的心灵，使我收获颇丰！

首先，我觉得这几节课的学段目标整体掌控还是比较正确、恰当，重点突出，能创造性开发、处理和应用教材，着力激起、点拨、引诱学生，重视习作的进程和方法，良好习***好和习惯的培养，以生为本，以学定教，体现了指导-习作-讲评的环节，从而提升学生的作文素养。比如：《田园风光》这节课，教学设计体现了老师很好的语文功底，不论是课的引入，还是教学进程中的引导，都能感遭到一位优秀的语文教师的魅力所在。值得学习的是，老师舍得放时间让学生明确要求，再捉住田园风光这一个点，层层深入，指导学生学会应用各种感官描写田园风光，并故意识地提示学生应用学过的方法和积累的词句，教给方法，真正发挥了文本的示范引领作用，做到了一课一得。

二、课堂练习扎实有效。

1、重视激趣，创设良好的写话环境。

《语文课程标准》非常重视写作教学中的情感态度因素的优化，重点夸大要培养学生的写***好和自信心，激起学生愿意写作，酷爱写作的情趣，奇妙实现“要我写”向我要写的升华与过渡。wwW.yBAsK.cOm有了好的氛围，才能更好地调动学生情绪，激起学生的写话豪情，终究迸撞出思惟的火花。如《我喜欢的小动物》，地质小学傅老师始终以小鸭丫丫的身份贯串整堂课，引导学生如何观察动物；中街小学的吴老师则以动物园里要举行“动物明星秀”导入，东新小学又以猜谜导入，不知不觉把学生带入了情境中。而莲东小学教师王立群老师指导孩子写人物外貌特点时又以孩子们脍炙人口的《爸爸去哪儿》导入，让学生在轻松愉快的学习氛围中快乐表达；二小的李玮娟老师在指导孩子描写《田园风光》时向孩子们播放乡间音乐，展现了一幅幅美丽的田园风光，勾起了学生对田园生活美好的回忆，也拓宽了学生的思路。西安小学游老师则通过猜字谜顺势利导地引出课题，不但激起了学生学习的爱好，也教给了孩子看图的方法。

（二）、寻觅生活中的习作素材

《语文课程标准》在教学建议中指出；“应引导学生关注现实，酷爱生活，积极向上，表达真心实感。”所以，在写作教学中，我们应从“生活”入手，让学生亲身感遭到“生活处处”是作文。如溪南小学李老师执教的《我敬佩的一个人》，她课前亲切的语言，深情地描写，通过播放廖智老师发奋图强的课件和身边使人敬佩的图片，激起学生的记忆。学生明确要求，习得写法后，又出示孩子各抒己见，一步一步打开学生的思路，一步一步引导学生深入关注，认真感受，从生活动身，擦亮了学生观察生活的眼睛，也打开了学生观察生活的思路，使得学生从自己的生活中提炼出很多用于习作的素材。再比如曹溪小学的卢老师，课前展现我国普遍存在的题目及大家关注的热门，通过老师深情的描写，不但自然地导入了课题，也打开了学生的思路。

（三）、引领清楚，点拨得法。

利用范文的引领和示范，引领学生读、赏析、悟、写，引导学生学习作者如何加工材料组织成文，从例文中鉴戒有用的方法，由扶到放，这样的方式基于学生现实生活，又指导学生的习作，学生乐于接受。如：中街小学执教的〈可爱的动物〉，吴老师奇妙地分阶段指导，先看动物图片抓特点学老师和动物打招呼整体感知动物的可爱，明确要求后，老师重点把写话内容缩小到写动物的样子，通过猜动物让学生初步感知如何抓动物的外形特点写话，再具体指导孩子观察兔子，先抓部份，引领孩子从词到句，——的眼睛，——的眼睛像——，用上平时积累的词句，展开想象把特点说清楚，再抓整体，让学生完全地说说兔子的样子，教师适当点拨，告知孩子可以先总的说，再细细地说，也能够先细细地说，再总的说，不知不觉渗透观察、写话的方法。这样先说后写，由浅入深，层层深入，体现了作文指导的梯度。再比如西安小学的游老师在指导孩子看图想象时，教师在孩子们发言中穿插进行的随机评价，指向的不只是学生的语言，同时还在潜移默化地评价归纳中提炼出表达的方法，让我明白了润物无声的真理。如：“大象伯伯的这吸一甩就轻松地把小兔送上背”这实在就在告知孩子们应捉住动作把事写清楚；又如：“你能用上”一边……一边”把小兔兴奋的样子说出来了”这又在告知孩子如何连词成句……我觉得这样的练习是扎实有效的，不同程度地发展了学生的表达能力。

（四）进步自主，培养修改能力

“文章不厌百回改。”修改是学生习作实践不可或缺的一部份。《语文课程标准》“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、进程和方法。夸大写作教学”要引导学生通过自改和互改，取长补短，共同进步写作水平。这次老师们都能舍得留下出时间给学生进行自我修改和相互修改、评赏。比如：二小的李老师在指导孩子修改时先让孩子自评找优点，再同桌互改，让同桌帮忙捉掉小虫子，帮忙用上好词好句，使内容更优美，最后再全班推荐评改，这样有层次地引导学生评议，有益于进步学生的写作水平。

总之，老师们的课堂表现亮点很多，值得我学习的地方更多，需要我在以后的教学中细细品味。下面就谈谈我个人一些不成熟的看法：

1、习作教学要把准课标要求，不随便拔高、下降

《语文课程标准》对观察的要求在第一学段仅仅是“留意观察四周事物”，不同于《语文教学大纲》的“学习按一定顺序观察图画和简单事物”。不丢脸出，课程标准更侧重学生观察的爱好和态度，关注学生对四周事物即生活本身的观察，不在观察的顺序方面过量要求。直到第二学段，依然坚持“观察四周世界”，第三学段“养成留意观察四周事物的习惯：，始终没有观察技法方面的要求，所以我觉得在低段提出按一定顺序，条理清楚是否是拔高了要求。再如，排比句式在中段应仅仅是熟悉而已，是否是一定要让孩子把握呢？

2、习作教学要指导到位，增强语感的练习。小学生怕写作文的根本缘由不是“没有生活”，而是“不会用笔表现生活”。教会学生如何用笔将自己现有的生活“说出来”，并尽可能说得好些，才是小学教师写作教学的任务。而习作教学难，难在课堂天生的捕捉和处理。关注学生的学习状态，灵活处理课堂天生，直接关系到课堂教学的有效程度。这时候，教师的主导作用显得尤其重要。我想习作教学教师应主要从习作和修改这两方面入手，习作就要求我们要打开学生的思路，做到一课一得。比如，在让学生悟得写法后，泛论自己敬佩的一个人时，我们不应简单地停留在你预备采用甚么方法把事例写具体，应当指导学生怎样把事例说具体。当孩子在说鹅样子时，说得与鸭子的外形特点类似时，我们又应如何引导孩子说出鹅与鸭子的不同的地方呢？还有，在修改习作时，我们除欣赏学生的习作外，我觉得还应重在指导学生修改。如：学生在习作中写道：“在菜园里，一个个苹果也不甘示弱，把自己的全部气力都展现给我们看，香蕉也登台了，弯弯的像个月亮”固然学生写得很美，但这不符合实际，还有孩子在回答题目时说到：“爱戴学生、熊猫长着黑白相间的羽毛”“耳朵可以听到很远很远”兔子长着火红的眼睛（应当是紫红色的眼睛）……这些不问可知的错误我们应当给孩子指出。