| 物理教学中的创造性思维培养 |
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【摘 要】创造性思维简单地说，就是人们在创造性活动过程中所具有的思维方式。它是相对于以固定、惰性的思路为特征的习惯性思维而提出的，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。目前更多的心理学家认为，创造性思维并非是一种单一的思维形式，而是发散思维与聚合思维高水平的有机结合。本文着重探讨了在物理教学中培养学生的创造性思维的问题，文章从二个方面进行讨论：教师创造性的思想和能力是培养学生创造性思维的基础；有效的思维激发是培养创造性思维的关键。
【关键词】物理教学 创造性思维 思维激发
在当今社会，要成为一个社会所需要的有一定真才实学的人才，就必须具备创造性思维能力，而培养创造性思维乃是学校教学的重要任务，也是实施素质教育的主要途径。下面谈谈物理教学中培养学生创造性思维的教学探索。
一、教师创造性的思想和能力是培养学生创造性思维的基础
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性教学的水平直接联系，互为反馈，如果教师拘泥于“——支粉笔一本书，口讲不足手势补”的照本宣科的教学方式，就会扼杀学生创造性思维的健康发展，使学生的创造性失去生命力。因此，教师必须更新教学观念，探索创造性教学的新模式，以实现发展学生创造性思维的目的。
1.教师要转变传统教学思想观念
教学工作是受教学思想所制约的，创造性的教学思想是工作的指南。我国长期以来一直采用灌输式教育模式，知识积累第一，能力培养第二，未能把能力教育渗透在知织传授之中。因此便形成了从理论到理论、从书本到书本，按部就班循序渐进；老师循循诱导，学生亦步亦趋；重视照文理解，轻视怀疑求新；重视逻辑推理，轻视发散求异；重概念内涵、轻形象直观，重知识积累、轻能力培养；重师道尊严，轻学生心理感受的现象。培养出来的学生高分低能，唯书，唯上，唯名人。概念推理能力强，动手实践能力弱，缺乏求异求新和求实的创造思维。
要克服这些现象，关键在于教师的思想观念。首先，在教育思想上要摒弃传授知识为主的观念，树立培养能力为主的思想，把培养能力、增长才干作为教育的根本目的，为培养能力而传授知识。第二，无论在课堂设计上、内容选择上，还是在教学重点上、教学方法上和成绩考核上都要体现以培养能力为主的思想。第三，教学过程应着重体现学生的形象思维能力、想象能力、发散思维能力、综合能力以及灵活运用方法能力培养的教学思想。讲课时，应给学生自由联想的时间，充分发表不同意见，鼓励学生求新求异和求索的精神。
2.教师应精心设计创造性的教案
在物理教材中，科学的物理概念中的定理、定律，是通过前人大量的科学实验总结得出的。中学物理教材提供了丰富的创造性教学内容，所以教师必须充分发挥自己的创造性潜能。灵活地运用各种教法，创造性地组织教材，使静态教材内容变为具有探究性的研究问题，诱发学生探索，启发学生探求物理的方法和思维，使学生成为探索学习过程的“主人”。
例如：设计自由落体运动的教案时，可以一反物理概念——原理——规律的教学常规，采用先引导学生实验：①石块和纸片同高同时释放下落。②小纸片和大纸片同高同时释放下落。③小纸团和石块同高同时释放下落。④提出问题思考，引导学生阅读教材内容，对照亚里士多德的观点，使学生带着疑问观察教师做的牛顿管自由落体实验，并利用快速摄录方法记录下落过程。然后利用慢镜重放使学生看清：铁块和羽毛同时下落的过程，最后让学生自己去总结物理概念、规律，教师则指导学习重点、关键和学习方法。通过实验求索导学，启发学生自己去思考、推理、判断、总结，激发学生的探索精神和创造性思维的形成。
3.教师要精心设计发散型的物理问题
苏霍姆林斯基说过：“真正的学校是—个积极思考的王国”。教学过程是—个不断提出问题，分析问题，解决问题的动态变化过程。在课堂教学中，教师精心构建一系列的符合学生认知心理的由浅入深、由易到难、层层深入的发散型物理问题，引导学生的思维活动向纵深发展，向多角度多例面发展。在课余作业布置上，教师应着重设计具有发散性、创造性的思考练习题。教师要鼓励学生质疑问难，大胆怀疑探奇索引，寻根问底，从而促进学生创造性思维的发展。
4.教师应精心组织科技小组活动
科技小组活动既可以培养学生的学习兴趣，又可以培养创造性思维能力的发展。我们在科技小组活动中，组织学生进行电路安装、维修、收音机、电报机模型的组装、物理仪器的制作、无线电遥控的组装、物理实验的改进以及最新科技讲座，组织学生观看最新科技影片等等。通过科技实践活动培养学生的动手能力和创新意识能力，开阔学生的知识视野，让学生从中寻觅和探索物理的奥秘[1] [2] 下一页 |
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