注意问题。一是评价标准尽量统一规范。由于学生完成项目任务，可能采取不同的加工程序和方法手段，可利用不同的工具设备，因此，必然会遇到评价标准怎样相对统一和规范问题。把握的原则是：加工方法和手段可根据高效低耗原则进行定性评价，但对产品质量必须是标准化的定量评价；二是所提供的材料、工具、设备应当一致，这样的评价才有可比性；三是由于评价持续时问较长，应尽力保持评价环境因素的一致性，保持设备完好率和精度，提高评价的可靠性和一致性；四是注意机器设备的差异所产生的评价误差。评价者应对所用的机械设备进行预测试，掌握不同机器设备的加工精度和误差，在评价学生完成任务情况时予以考虑，使评价尽可能公正客观；五是尽量争取国家职业技能鉴定部门的支持，将考核评价和国家职业技能鉴定相结合，使通过考评的学生能同时取得相应等级的职业技能证书，提高评价的含金量。
当然，此种评价存在一定的操作难度，如合适的项目任务确定、项目任务合理地分解为若干子项目等比较困难；实施评价的时问较长，观察、记录、判断都存在一定误差等。
(四)模式特点
1．评价目的的实用性。以就业为导向，以学生职业能力需要为依据，更重视实际应用，重视学生的就业竞争力和职业发展能力。评价体系对高职院校专业建设、实践教学改革具有良好的导向作用，可有效地促进专业建设向就业需要发展，实践课程教学向实用性的项目教学发展。
2．评价项目的特殊性。由于项目是以完成一项实际产品加工任务来设置的，评价项目具有真实性；学生完成项目，必须运用测绘、制图、工艺、加工等若干知识和技能的综合应用，因此具有能力评价的综合性；由于任务没有规定加工方法、程序和手段，学生要依据自己的理解和感悟选择，因此，项目完成具有灵活性和创造性。
3．评价结论的综合性。此种评价的结论，既有结果性结论(产品属优质品、合格品或不合格品的定论)，又有过程性结论(操作能力、工艺分析能力、制图能力等各种技能成绩和部件加工精度成绩)：既有硬性结论(加工方式、工艺的正确性)．又有软性结论(操作规范、安全、团结、协作、创新等)，综合评价学生职业实践能力，使评价更全面，更适应就业岗位对学生的要求

上一页  [1] [2]