一，认知优化。心理辅导优化学生获得信息、加工信息以及对周围环境作出反应的过程，消除其认知结 构中的异常现象，促进认知结构各要素间的关系相互协调发展。
其二，情感优化。情感是人对客观事物的态度的一种反映，是客观现实是否符合自己的需要而产生的体验 。心理辅导调节学生的情感需要，使其避免情绪的大起大落以及两极性波动。弱化情绪的易激性，强化情绪的 可控性。中学生正处于16岁的花季，自我意识迅速发展，情感世界纷繁多彩，颇有“感时花溅泪，恨别鸟惊心 ”的情感反应强度。心理辅导应以满足学生的正当情感需要为前提，使他们认识到情感与生理、心理发展的关 系，增强理智感以及对美的体验。
其三，意志优化。意志是人在意志行动中有意地、积极地、理智地和顽强地变革某一客观事物的过程中， 以及为实现预定的目的时所表现的那种调节自我、克服困难的主观能动性。心理辅导常协助学生克服内部障碍 ，提高意志行为水平，使学生不为偶发的诱因所驱使，从以狭隘的动机为主向比较远大、现实的动机发展。失 望、痛苦、沮丧、冷漠，不是消弱意志，而是砥砺意志。一个人在困难面前低头是意志薄弱，但在困难面前冲 动同样也是意志薄弱的表现。人只有在实现预定的目的过程中，遇挫不惊，并能深思熟虑地加以克服困难，才 会显著地表现出意志的作用。总之，学生的意志是在现实活动中培养起来的，它不仅对学业成败有重要意义， 而且在自我修养方面也具重要意义。因此，心理辅导以真善美的文化氛围，给学生以感染和示范，帮助他们志 存高远，使意志品质的发展趋向自觉、果断、自制、坚韧。
2.培养高尚的道德情操
心理辅导活动的主体性、探索性使学生较易产生积极的情感体验，这种情感体验可以影响他们对渗透在辅 导内容中的道德规范产生兴趣，促使其由道德认识向道德行为的转化。心理辅导对培养学生高尚的道德情操的 功能有四个。一是提高功能。通过心理辅导，学生可以弥补欠缺的道德知识，同时，道德判断和评价能力也会 不断提高。随着自我意识的发展，道德认识呈现上升、独立、自觉的特征。二是激励功能。心理辅导外显的价 值信息渗透在学生的道德认识过程中，同化原有的道德认识，以达到新的水平。学生凭借这种激励作用，对自 己的道德行为进行分析、检测。由于激励的介入，学生道德行为习惯的训练、形成则受到内在力量的驱动，效 果更佳。三是调控功能。面对各种道德情境，在一定道德意识支配下，学生必定表现出各种道德行为习惯，有 的则表现为不良行为习惯，并带有年龄、性别差异明显等特点。心理辅导对此的具体措施有；调动学生的情感 因素，培养其荣辱感；消除学生的逆反心理，唤起他们的自尊心；发现学生的闪光点，作为疏导改良的突破口 ；培养学生的自我教育能力，强化其道德意志水平；坚持行为训练，使学生德、智、体、心理优化协同发展。
3.顺利实现社会化
社会化是指学生不断适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习和内化社会文化而胜任社会 所期望、承担的角色，并相应地发展个性的过程。从这个意义上说，心理辅导具有两方面的功

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