| 关于语言能力观对语言测试的影响 |
|
|
|
听力能力、口语表达、阅读和写作。Lado和C~’roH的语言能力观对当时的语言测试的开发和研究产生了很大的影响。比如，测试注重客观性，可以采用机器评分等，因而以测试听说读写分项目的分立式测验在当时特别流行，这为开展大规模标准化语言测试提供了可能，并且在心理测量理论的支持下， (二)Canale和Swain的交际语言能力观
在海姆斯交际能力说的基础之上，Canale和Swian于1980年提出了一个既具有语言学基础又符合教学实际的交际能力理论框架。该框架的主要内容是交际能力至少包括知识与技能的四个方面：1．语法能力(词汇、形态、句法和音位)，这种能力涉及的是正确理解和表达所说话语的字面含义所需的语言知识；2．社会语言学能力(社会文化规则和话语规则)，包括说出和理解语言的能力，而这些话语及其内容在语言环境中必须是恰如其分的；3．成段话语能力，衔接(cohesion)和连贯(coherence)，即将意义与不同类型的既连贯又可接受的口头和书面内容融合在一起的能力；4．策略能力，指在交际过程中的应变能力J。该模式80年代在应用语言学界颇具权威，一直是交际性测试的理论基础，但它仍存在明显的不足，即没有描述四种能力之间的关系，因而还不能成为一个理论模型。
(三)Bachman的交际语言能力观
1990年，在Canale的理论框架基础上，美国应用语言学家Bachman提出了一个新的交际语言能力模型。他认为，语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。这实际上指的就是语言交际能力，它包括语言能力、策略能力和心理、生理运动机制三部分。其中，语言能力包括组织能力和语用能力(以言行事能力、社会语言学能力)。组织能力包括语法能力、语篇能力。语法能力可以细分为词汇、形态、句法、语音文字；语篇能力可以细分为衔接和修辞组织；语用能力包括以言行事能力和社会语言学能力。以言行事能力又细分为概念功能、操作功能、启发功能和想象功能；社会语言学功能可细分为方言和语言变体、语域、自然性、文化参照和言语象征等。策略能力包括四种元认知策略：评价策略、确定目标策略、制订计划策略和执行计划策略。生理运动机制是指语言运用过程中要使用的听觉、视觉等渠道以及语言的输入和产出等模式。该模型中的语言能力和策略能力被称之为特质，心理生理运动机制被称之为技能，语言使用的情境和信息的分布被称之为方法J。它发展了前人对策略能力的理解，不仅仅把它作为语言的一种补偿手段。另外，该模型通俗易懂，特别强调交际性语言能力各部分以及它们与语用环境和语言使用者的知识结构之间的相互关系和作用，比如，描述了能力与表现的关系，模型中的特质因素涉及一种潜在能力，技能和方法与之相联系，并阐述了这种特质是如何表现出来的。另外，语言能力的任何要素都不能独立于其它要素而存在，这些要素之间以及它们与语用环境之间的相互作用正是语言运用的主要特征。按照这种模型开发的语言测试既注重考虑被测试的语言知识，又要考虑被试在有意义的语境中能否恰当得体地使用这种语言的能力，从而摆脱了分立式测试试图对综合性的语言行为作分类式的归纳以及综合性测试目的不明及题目之间相互依赖等方面的明显不足。该测试模型9O年代在英美测试界产生了广泛的影响，被认为是“语言测试史上的里程碑”，进而使交际性测试理论迅速发展并进人到完善阶段。
1996年为了更好地说明交际性语言能力内部的相互作用，Bachman＆Palmer又对该交际语言能力模型进行了改良。他们把语言能力看作语言使用的互动模型，它既包括语言使用者或被试的各种特质：如个体风格、背景知识、情感图示和语言能力等，也包括这些特质和语言使用的情境或测试任务之间的相互作用，即构成语言能力的各个部分尽管互不相同，但在使用语言的任何场合下，总是相互作用、相互影响，且不可分割，并指出知识和策略因素以一种综合的方式纳入语言运用的整个框架之中。
Bachman的模型充分吸收了现代语言学、心理语言学和应用语言学的研究成果，具有坚实的理论基础，所涉及的范围无疑超出了以前所有的模式，在理论上是迄今最完备的，无论对语言教学还是语言测试都具有较强的参考和应用价值，很多语言测试都是以他的能力模型为基础而开发的。
(四)国内交际语言能力观
1．李筱菊交际语言能力观
李筱菊教授将交际语言能力概括为三大组成要素：语言能力(语言形式结构系统本身的操作能力)、语篇能力(语言形式结构置于语篇中运用的能力)和语用能力(语言形式结构置于情景下运用的能力)。这三个因素既包括了语言知识和技能，还包括了施为能力、交际策略、社会语言能力和社会文化知识等。它表明交际语言能力的各个因素不是并列关系，而是互动关系。人们在使用语言时，各种能力相互协调和制约，相互激活和催化，结合起来共同起作用。
2．我国对外汉语教学界对交际语言能力的认识
我国开展对外汉语教学已有60余年了，在不断实践、探索和发展过程中，我国对外汉语教学已经明确了以培养学生的汉语交际能力为目标。关于语言交际能力，盛炎认为是由语言学能力、社会语言学能力、话语篇章能力和交际策略等四因素构成引。吕必松认为语言交际能力包括语言要素、语用规则、言语机能、言语交际技能和文化背景知识等五方面的因素，这五方面的内容具有一定的相关性和一致性，但不能互相包括或互相代替。遗憾的是，目前我国学界对交际语言能力只有理论探讨，还缺乏实证研究和支持。 |
|
|
| |
|
上一个论文： 球部尿道完全断裂40例治疗体会
下一个论文： 腹股沟疝无张力修补68例治疗体会 |
|
用户登录 
新用户注册 