“书声琅琅”历来被认为是语文教学的第一要义。可见,在语文教学中,朗读占有特殊的地位。在教学中教师应特别重视,注意创新指导,体现朗读的层次性,使学生在不同的朗读阶段中达到其应有的效果。
一、在朗读中学词、学句
宋代教育家朱熹说过:“凡读书,须要读的字字响亮,不可误一字,不可多一字。”这也正是小学语文教学目标对朗读课文提出的正确、流利要求。朗读时要一字一字的读,不仅要知道字的意思,还要读出正确的发音。在初次接触课文时,教师要注意倾听学生的朗读,注意学生是否能准确读出每个字的音节,指导学生读出重音和节奏。在读的过程中让学生结合课文理解新词的意思,在句中学词,在文中学句。脱离了课文,有些词汇很难理解。如《亡羊补牢》中“亡”字,光看字可能理解为死亡,但如果先让学生读完课文,学生自然会知道是丢失的意思。
二、在朗读中理解、感悟
书读白遍,其义自见。但朗读并非是自由读,而应让学生读有所思,由思生疑,又思解疑,由思而悟。把朗读训练和理解课文内容有机结合起来,作到在理解的基础上朗读,通过朗读加深理解。教师要把指导朗读作为帮助学生理解课文的手段,同时引导学生通过反复朗读解决疑难问题。读是一个理解和感悟的过程,在读的过程中,注意每个词所表达的感情。初步讨论读懂的部分,提出不懂的问题。在带着问题继续朗读。
如,学习《可贵的沉默》一文时,教师可以指导学生在朗读只思考,引导学生提出问题:为什么孩子们突然沉默了?为什么孩子们做的不好还说他们“可爱”呢?为什么说“他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错的神色之中”?教师可以给学生范读,注意把握住孩子们情感的两次起伏,开始要读出孩子们的欢乐自信的情绪和热闹的气氛:在孩子们沉默时要读的低沉,其现出内疚后悔的心情;在孩子们明白了要回报父母时要读的欢快欣喜。在朗读只让学生结合实际来理解:因为孩子们很快就认识到了自己做的不好,感到难为情。而这内心深处要回报父母的朦胧的意识,正是作者要寻找的“那极为可贵的东西”。
三、在朗读中体会感情
人间有真情,字词知冷暖。经过学生共同探讨,学生理解了课文后,就可以要求学生有表情的分角色朗读,在角色互换中感悟不同人物的性格和心情。通过朗读,学生就会掌握在哪儿应该声高,哪儿应该声低,对文章产生共鸣。 四、在朗读中积累语言
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