摘要:《英语课程标准》要求初中学生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词,这样的要求较过去的教学大纲有大幅度提升,对大部分学生来说有很大的难度。本着理论联系实践的原则,本文尝试着对于不同类型的词汇,根据其特点,采用不同的教学方法,着力于培养学生学习词汇的能力。
　　关键词:词汇 学习 策略
　　
　　一、问题的背景
　　著名语言学家里弗认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。而事实上,对于许多中学生来说最大的困难也是来自于词汇。《英语课程标准》要求初中生在毕业时应当学习和掌握2000个左右的单词,这样的要求较过去教学大纲有大幅度提升,对大部分学生来说有很大的难度。
　　其次,由于小学阶段学生学习词汇主要是靠跟读,而中学阶段学生则更多地要在课文学习的过程中掌握,由于没有太多的时间领读,纠正读音,结果学生在回答问题的时候往往因单词不会读而停顿很长时间。
　　第三,由于学生缺乏学习词汇的方法与策略,平时学习大多是靠重复的记忆、大量的默写来巩固的,而在实际的练习中间又不能灵活应用。枯燥的学习方式,使学生产生了词汇学习的畏难心理,部分学生甚至失去了学习的兴趣。
　　第四,我们学校的学生来自于不同的小学,学生英语基础差异很大,而且家庭的学习环境、学生的学习能力参差不齐,因此英语学习水平参差不齐。
　　二、问题应对策略
　　通过系统的理论学习,我尝试着对于不同类型的词汇采用不同的教学方法,着力于培养学生良好的学习方法,主要采取以下方式:
　　1.重视语音教学,培养自主学习单词的能力。英语的学习和汉语有一定的相似性:汉字通过拼音来学习读音,英语是通过音标来学习读音。对于初一的学生来说,单词发音准确,记忆拼写就简单多了。因为英语单词的拼写和音标之间有着密切的联系。如果音标掌握得好,根据发音规则就能够大致拼写出对应的单词。因此,在初一开始阶段应让学生学习好音标,掌握好字母或字母组合的发音。教学时,事先让学生预习好,根据音标拼读单词,上课时教学生划分每个词由哪些音素、音节构成,重音在哪,发音规则如何,通过归类、比较、反复训练,让学生逐步做到见词会读,听词会写。
　　2.利用情景教学,培养学习兴趣。基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣。利用情景学

[1] [2] 下一页