浅谈中职计算机教学中学生自主学习能力的培养 |
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者,无论教师的教学水平如何,学生只能成为教师实现教学目标的工具。
这种教学模式不仅阻碍了学生个性的发展,更不利于学生自主学习能力的形成。
计算机应用技术是操作性、实践性很强的课程,在应用过程涉及到很多方法和运用技巧,如果只按照传统普遍的计算机教学形式,以“教师示范—学生跟着操作演练—教师总结”这样的模式进行教学,课堂上学生都只能被动地跟着教师进行实际操作练习,表面上学生能跟上教学节奏,完成一定的课堂练习,但无法较全面的掌握计算机的应用方法和技巧,一到实际应用,就往往记不起教师教的操作步骤,不知道如何下手了。另外,计算机的课堂教学知识不能代表最前沿、最新的技术,因此学生如果只停留在课堂的的操作训练中,而没有一定的自主学习能力,是很难掌握计算机的学习技巧和规律,遇到更新的计算机应用软件或硬件时,便不知所措。因此,在实际课堂教学中,应改变传统的教学观念,教师的中心地位应转让给学生,让学生成为课堂的主体,而教师只是学生自主学习的引导者、促进者、组织者、协助者,而不再是知识的灌输者。教师的主要职责在于指导学生“如何学”而不在于“教”;而在于引导学生“会学”而不在于指导学生“学会”。让学生真正成为学习的主人、学习的主体、学习的主宰,体现“自主学习”的教学模式,充分调动起学生的自主学习意识,让他们知道,学计算机,必须具有自主学习的能力,才能跟上计算机快速发展的时代需要。
二、以典型工作任务为突破口,积极开发学生的主观能动性和创造性中职学生自学能力较差,自制能力不强,对烦重的学生内容容易产生厌学情绪。
主要表现为没有一定的学习目标,学习缺乏积极性,在课堂上难于集中精力,喜欢玩游戏、睡觉、不愿动脑动手等。因此,在计算机教学中,教师应根据中职学生的特点,把教材的内容以典型工作任务的形式体现在课堂教学中,从小到大,由易到难的设置学习任务,让学生在完成工作任务的过程中,体验独立思考、自已操作所获得的成就感,从而积极开发学生的主观能动性和创造性。
比如,在汉字输入法教学内容中,按照传统的课程安排让学生直接学习五笔输入法十分困难 上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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