| 课堂因生成而精彩——英语课堂突发事件偶得 |
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目前，新一轮的课程改革已全面启动，由此加速了教育观念的更新和教学模式的构建。《新课标》提出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。随着新的教育理念的深入，学生的学习方法和教师的教学方法都有了根本的变化，这就对我们教师提出了更高的要求。要求教师在课堂上给学生更多的机会，使学生真正成为课堂的主人，时间的主人，学习的主人，因而课堂也就不再局限于教师课前所设定的小框框里，而是有着某种程度的开放，这在很大程度上活跃了教学气氛，提高了教学效率。
这种在师生共同参与下有预设也有生成，瞬息万变的“活”的课堂教学，则要求我们英语教师在准确把握新课标的理念、目标和内容的基础上运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律，在课堂教学中能敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情况，能从学生的心理特征和实际情况出发，审时度势，快速作出反应，灵活果断而有效地选择和调整英语教学策略，体现良好的教育机智。
二、情景的描述
《新目标英语》Go For It以单元为单位，分Section A、Section B和Self Check。它的教学内容的处理和取舍灵活开放，只要我们从学生的实际水平和语言能力出发，尊重关注每一位学生，从而生成一节节成功的英语课堂。在“动态生成”的过程中，教师和学生都可能出现与预设完全不同的情境，产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往缘自于此。
如：七年级上unit12 My favorite subject is science. 按照我的课程设计，首先由what’s your favorite color?到what’s your favorite food/person/ subject?虽然学生都有话可讲，但是我总觉得课堂有些沉闷，枯燥。有点像凭空在做秀。学生和我都没有能兴奋起来。正在这时。大概是上课后的10分钟。有两个学生汗涔涔地跑来，他们迟到了。
一见到他们俩气喘吁吁的样子，我就知道这俩家伙肯定是打球去了，心中一股怒火冲了上来，正想发怒训斥。教室里一片寂静。门口的两个学生也正紧张地等待着我将要给他们的“tea”。可是我转念一想，何不充分利用眼前最生动的情景来进行我们这节课的课堂教学呢？于是我就笑着把他们请进了教室，指着他们身后掩藏起来的篮球问：“What’s that?”他们当时一楞，不过似乎有所准备地回答：“It’s a basketball 。”我接着问：“Do you like playing basketball? ”这俩孩子见我没有指责他们的意思，就有点不好意思但还是略带忐忑不安的神情回答：“Yes, I do. ”我接着又问：“ Can you play basketball well? ”这回孩子见我不仅没有批评他们，而且我也比较感兴趣，他们就放开胆子，大声回答：“ Yes, I can.”我给了他一个很大的肯定：“You are cool! But we can’t play basketball in English class. So please don’t be late for class next time, OK? By the way, who is your favorite basketball player? Why?”
很显然，孩子上课迟到是不对的，应该批评。但是换种方式说话给孩子足够的“面子”更能达到我们的教育目的。同时孩子在受了鼓舞之后很得意，滔滔不绝地跟我聊了起来。教室里的学生看见我的情绪不仅没有受到他们的影响，反而变得更活跃，大受感染。一个个都兴奋起来，争先恐后地发表自己的观点。从favorite player 到favorite teacher ，从favorite sport到 favorite subject 。而且把原因讲得很生动，充分落实了本节课的另外一个重点知识---fun interesting boring difficult relaxing exciting 等[1] [2] [3] 下一页 |
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