摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。大多数学生写作水平不能提高的原因主要就是对生活的感受力不强，脑子里没有储备足够的素材和信息。本文论述了如何指导学生参与生活实践并从中学习写作。
关键词：作文教学；写作能力；情感

　　笔者是一位农村教师，从事初中语文教学已有十多年。反思这十多年的教学活动，感觉自己最为空白的便是如何去教学初中生的作文课。或许是城乡差异的存在，也或许是农村学生的知识面狭窄的缘故，笔者真真切切地感觉到大多数学生的作文内容空洞，词语干巴巴，材料老掉牙。于是每次布置作文，学生大多存在以下几方面：(1)作文兴趣不浓，不是积极主动地进行写作，而是消极被动地完成任务。(2)作文的习惯异常的糟糕，基本上是没有一种好的习惯。(3)大多数学生不知道写什么，也不知道怎样写，有的学生根本不愿意，甚至害怕写作文。难怪有学生编出这样的顺口溜：“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。”迫于无奈，交上来的作文要么是“写实”，要么是“杜撰”，要么是“克隆”，然后获得了一时的轻松。
　　作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。新的《课文课程标准》对作文教学提出了明确要求：作文教学要引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”，它再一次重申了生活是写作的源泉这个颠扑不破的真理。然而现在，我们的很多学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，下了课也是埋在作业堆里，很少有课间休息时间，更谈不上自由活动时间；在家里，父母往往忙于做工，无暇顾及子女，再加上自身文化水平低下，根本无法懂得如何利用子女的课余生活去培养子女，反而一味认为子女呆在家里不出去就是一个好孩子。这样，学生根本没有春日草地上的嬉戏、夏日的垂钓、秋日里的放风筝、冬日里的堆雪人、打雪仗……根本没有机会走向社会、走进生活。试想，这种没有色彩的、单调乏味的生活，加上教师强加给学生写作的种种清规戒律。在这种情境下，学生怎能写出真情实感的文章来呢？由此可见，大多数学生写作水平不能提高的原因主要就是对生活的感受力不强，脑子里没有储备足够的素材和信息。
　　教育家苏霍姆林斯基的作文教学中，尤其注重将观察作为作文教学的基础，认为观察能够使学生产生“鲜明的思想、活生生的语言和创造精神”，这也是科学作文教学的支柱。其实，观察与生活实践操作紧密相联，是学生积累生活、积累情感、积累思想、检验积累的有效途径，尤其对于促进学生写作水平的提高、促进学生写作素养的形成具有不可估量的作用。那么，究竟应当如何指导学生参与生活实践，并从中学习写作呢？
　　一、培养学生做生活的有心人，引出生活的活水
　　生活是写作的源泉。有人认为当今中学生接触面太窄，生活单调，缺乏体验，缺少素材。其实，当今中学生生活是丰富多彩的，接触面是宽广的。随着现代高科技的发展，各种信息传递手段的日益先进、传播速度的迅速是以往任何时代无法比拟的。学生每天接触的不仅仅只限于课堂上、书本中，有许多是从家庭、从社会、从和他人的交往、从广播电视、从电脑网络中得来的。他们接受的、脑子里储存的各方面的信息是相当丰富广泛的。学生不缺少生活，不缺少材料，而是缺少对生活的留心观察、用心思考、大胆创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
　　1.培养“眼睛”
　　指导学生写作就要引导学生做生活的有心人，培养学生善于发现、善于观察的“眼睛”。观察要勤，时时处处，不忘观察；直接间接，具体抽象，都须观察。观察要广，既可围绕一个特定对象做系统的观察，也可由此及彼进行扩展观察。观察要敏锐，要提高观察生活、认识事物的水平，教给学生观察的方法，让他们用哲学的眼光，懂得事物是运动、变化、发展的，不能用静止的、孤立的、片面的“眼光”去观察认识事物，应学会用全面的、辩证的“眼光”多方位、多角度去观察生活、认识社会。“多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的眼力。要写出景物之美，关键是要善于从美的事物中发现美，并用美的语言来表现美”。“大漠孤烟直，长河落日圆”，诗人若没有认真、仔细地观察，就不会写出这样好的诗句来。“一切景语皆情语”。作家王蒙也说过：“创作乃是心灵的搏动与倾吐。”只要学生愿投入大自然的怀抱中，放眼观察碧绿的田野，深邃浩渺的星空，感受自然对心灵的呼唤，追寻心中的自然之梦，然后用生动、有感染力的语言把它描述下来，同时也能把自己的情感融入字里行间，这样就会达到创造美，从而培养了审美能力，提高了审美品位。
　　2.“运用脑髓”
　　有了善于发现的“眼睛”，还要有独立思考的头脑，即在观察的同时还要开动脑筋认真思考，善于从五彩缤纷的生活现象中，从纷繁芜杂的事物中发现生活中美的东

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