| 简述语文教学要加强学聋立体人格的溶养 |
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阿Q精神是自欺欺人》、《屈辱、失败的阿Q》、《奴性的阿Q》，也有的写《还是要点阿Q精神》、《不妨自我安慰一下》、《麻醉一下，立刻警醒》，当然他们各自阐述了自己的看法和理由。让学生把自己的观点讲出来，通过思考、辩析，提高分析问题的能力，这样学生既保持了自己独特的个性思维，又养成了想说、敢说、能说、会说的自我表现意识，在此基础上，去发展自己的个性，培养
创造力，从而形成主体性人格。
3.深人探究，发散思维。
主体性一个重要元素就是创造性和创造思维能力，因此，语文课堂教学要抓准深人探讨的切人点，引导学生多角度地思考问题，培养学生独立思考的精神和发散思维的方式。在教学中注意挖掘教材的深度和广度，使课内教学联系学生的生活，联系社会生活，用教科书中的作品去关照自我，关照社会。例如，教学契诃夫的《装在套子里的人》，师生可共同探究如下问题:
(1)“套子”是一种比喻的说法，你认为什么是套子?
(2)社会生活中制约人的行为和思想的规矩是不是“套子”?
(3)从社会发展的角度，怎样认识“套子”?
(4)现实生活中(思想上、习惯上)有没有这样那样的“套子”?
(5)列举自己(生活中、学习中)的“套子”。
(6)怎样才能冲破“套子”，获得开放的眼光和自主的意识?
如此探讨，不单单是就作品中的人物和写法作一番分析，而是引导学生进行较为深刻的、多层面的剖析，充分调动学生的主观能动性，在对教材的讨论、辩析中，加深对自我和社会的认识，有利于学生主体人格的形成
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