| 高校教师分层激励机制探微 |
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nbsp; 由于受教师这一独特职业的影响，教师也具有独特的心理特征。把握好教师的心理特征有助于更好的激励教师。
3.1树立教师自尊心和自信心
教师在工作中必须时时注意为人师表，而同时他们也最需要得到别人的尊重，特别是同行的尊重以及学生的尊重。在对教师进行激励的时候应该适时的开展尊师重教的主题 教育 活动，对教师的工作要多给与鼓励和支持，对他们工作中的缺点错误，不要在学生面前进行批评[3]。以免教师在学生心目中散失其威信，伤及教师的自尊心。高校是人才较集中的地方，他们的一个重要特点是强调民主意识。在激励过程中应该多用情感激励的办法满足教师的情感及精神需要，调动教师的积极性，让教师充分发挥自身的积极主动性。
3.2支持教师多渠道学习，满足教师对学问的渴求
教师往往有较强的求知心理，由于工作的需要，教师只有具备了渊博的知识才能更好的传播知识。而知识的 发展 速度是日新月异的，随着基础教育课程改革的不断深入，使教师知识结构不合理和知识老化现象日益突出。他们虽然在实践中不断丰富和积累知识，但仍需要对他们采取等级证书学习、外出深造等培训措施。通过培训完善他们的知识结构，增强他们的工作能力，给她们提供进一步发展得机会，充分满足他们实现自我的需要。在教师的激励过程中应多开展学术交流活动、开展区域合作、寻求校企合作等，保证教师多渠道获取知识的需求。只有在充分保证教师获得知识的前提下才能更好的调动教师的积极性。
4 建立分层激励机制时应注意的几个问题
4.1坚持科学的原则
分层激励制度的建立，首先应该体现科学的原则。在建立过程中注意充分收集和分析能够激励教师的相关因素。分层机制的建立重点在于各层次的划分是否准确和科学。只有在充分收集教师信息的基础上才能对各层次的教师进行科学划分，这也是建立分层机制的必要前提之一。
4.2激励制度和考核制度相结合
考核是对教师工作能力的 总结 和评价。在一定程度上反映了教师工作能力的强弱。将激励机制与考核机制结合起来，更能够激发教师的竞争意识。对于考核目标的设定必须是科学的、渐进的。目标设立过高，容易使人产生失败感和挫折感，不利于激励机制的结合；目标设立过低，容易让人产生懒惰和放松的情绪，直接影响激励的效果。E.A.Locke和G.P.Latham认为，有效目标应符合以下一些准则：①目标明确且可以衡量；②要关注关键结果领域；③有挑战性和现实性；④有明确时间段；⑤必须与奖励相联系；⑥必须可以接受并得到支持。通过对这六个准则的把握可以将二者有机的结合起来。因此激励制度与考核制度的结合能够使激励机制更符合实际需要，满足教师的发展需求。
总的来说，高校师资队伍建设过程中教师的激励机制是一个需要不断完善的过程。教师的工作性质以及教师年龄及知识结构等的不同，决定了对教师开展分层激励的必要性。力争通过分层激励机制对每一位教师起到激励作用，从而充分调动教师的工作积极性，为建设一支高素质的教师队伍提供必要的保障。
参 考 文 献 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
[1] 林崇德． 发展 心 理学 [M]．人民 教育 出版社,1995：399,440-441.
[2] 徐国华,张德,赵平．管理学[M]．清华大学出版社,1998：178.
[3] 赵敏,江月孙．学校管理学新编[M]．广东高等教育出版社,2008：155上一页 [1] [2] |
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