| 高等教育质量自我监控机制的探析 |
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【摘 要】本研究立足“高等 教育 强国 发展 战略”的第八项分课题“质量与水平提升”调查，对重庆地区的重庆大学、西南大学、第三军医大学的 450名师生的教育质量自我监控进行了较为全面的分析。结果表明，重庆三所高校自我监控的整体水平较高，第三军医大学和重庆大学在教师队伍、学生质量的自我监控得分显著高于西南大学。通过深入理解分析重庆高等教育自我监控系统，提出了建立结构合理、功能互补的高等教育质量自我监控运行机制。 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
【关键词】质量高等教育质量自我监控
一、前 言
高等教育质量自我监控是质量监控体系的一个重要组成部分，是师生在生存、发展过程中判断和调适自我行为的内部心理机制。在心 理学 中，自我监控是个体对自身行为的某些方面的有意识的关注。在学习的过程中，自我监控是指个体利用某些标准评估自己学习进展的过程。［注1］仔细研究发现，将自我监控运用于高等教育方面，有其独特的内涵。在高等教育质量监控体系中，自我监控指教育活动的参与者（教师、学生）对自己学习和工作状况的结果的内心评估、体验、反省与修正。［注 2］
目前，就高等教育质量监控主体而言，可以分为政府监控、社会监控、学校监控和自我监控，而自我监控是最根本的质量监控，其它三个方面的监控最终都必须转化为高等教育当时者的自我监控，才可能收到理想的效果。自我监控是由师生在工作与学习生活中产生的心理和行为的稳定倾向，它在某种程度上决定高等教育质量监控的实现程度。探明高校师生的自我监控水平，是研究高等教育质量的出发点。
二、被试选择和研究方法
1．被试选择
本调查采用分层随机抽样调查的方法，以重大项目“高等教育强国发展战略”问卷为依托，对重庆市三所高校的师生群体进行抽样调查。三所高校都有各自的代表性，分别是 985、211、军事院校。调查时每所学校发放教师问卷 50份、学生问卷 100份。调查群体范围较大，在一定程度上保证了研究取样的代表性。
2．研究方法
本文数据源于“高等教育质量与水平提升”数据库，采用教育部 哲学 社会 科学 研究重大课题公关项目“建设高等教育强国研究”组统一编制的调查问卷作为调查工具。该问卷共有 3个一级维度：质量的总体评价、影响质量的因素，一级维度下面又有 14个二级维度。选取两个二级维度教师队伍、学生质量组成一个新的《高等教育质量自我监控问卷》。每道题目 1～5个等级不等，要求被试者选择其中的一个等级。每份问卷都统一编号，然后按照统一标准对资料进行审核、编码并输入 计算 机，结果用 SPSS16.0进行统计。
三、结果分析
1．高校教师水平自我监控的均值比较
在教育活动中，教师的作用是无可替代的，教师的职业能力和道德水平、工作责任心等直接关系到实施教育的效果。因此，要确保教育质量，关键是要加强教师队伍建设，关于教师队伍建设及如何在教育工作中充分发挥教师的主观能动性，教师对教育质量的自我监控尤其重要。
重庆市三所高校教师对教师水平的自我评定与监控，是保障教育质量和办学水平的重要条件。在针对 7个指标进行自我监控调查，第三军医大学教师水平的自我监控平均得分有 5项是 4.00以上，其它“教师研究能力”平均分为 3.94，“社会服务水平”平均得分 3.84。相比较而言，重庆大学教师自我监控平均值仅有 2个指标刚好是 4.00，其余指标的平均值在 3.80左右徘徊。西南大学教师的自我监控得分较低，与二者有较大的差距。从总分值也可以看出，第三军医大学和重庆大学的教师自我监控水平较接近，远远高于西南大学的教师自我监控水平。
2．高校学生质量自我监控的均值比较
自我监控属于自我意识的一部分，高自我监控大学生由于自我意识较强而不愿人云亦云，因而面对生活应激事件，其面临的压力和体验比低自我监控者要强，更容易出现自我强加和情绪反应。相反，低自我监控大学生自我意识较弱易受他人[1] [2] 下一页 |
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