| 高等教育质量自我监控机制的探析 |
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和社会环境的影响，反而其反应和体验不如高自我监控者强（ Timothy D, W. Sam L, 2000）。［注 3］
探析大学生自我监控能力的现状，既是提高大学生的学习质量的需要，也是加强和改进高等教育质量监控体系的重要环节。表 2显示，学生对其各项能力的自我监控水平整体偏低，第三军医大学的各项指标的平均分在 3.45左右，只有在“团结协作精神”上的得分达到 4.02，表明军校的学生对团结协作的自我监控意识较高。重庆大学学生自我监控的各项指标得分都在 3.50左右。从表中还可以看出，西南大学的总分 22.24远远低于其他两所高校，西南大学学生的自我监控有待加强。
四、结论及对策
高等 教育 质量水平的高低将取决于对高等教育状态的控制水平，因此，对高等教育质量实施监控是促进教育质量提高的重要手段，高等教育质量的自我监控是其中的核心。本研究发现，重庆三所高校自我监控的整体水平较高，第三军医大学和重庆大学在教师队伍、学生质量的自我监控得分显著高于西南大学。这可能由于第三军医大学和重庆大学的整体教育水平高于西南大学。提高高等教育质量与水平，完善高等教育质量监控系统，应从以下两方面出发： 本文由中国论文联盟WWW.LWLM.COM收集整理。
1．质量监控主体多元化，增强自我监控意识。
我国高等教育质量由精英化走向大众化，质量监控的主体也从以政府监控为主转向以政府、社会、高等学校为主多元化的 发展 趋势。政府的质量监控功能主要体现在宏观层面上，政府对高等教育进行质量监控主要通过立法规范、行政指导、 经济 手段、评价督导等方式去实施。社会监控主要是通过民间机构或政府授权中介性机构，对高校的教育质量进行监督和评价，促使高校采取措施，提高教育质量。政府监控和社会监控都只对高等教育质量实施外部监控，确保高等教育质量要加强内部质量监控，内部监控可分为学校监控和自我监控。学校监控主要利用学校的自主、自律机制，主要包括生源和教师控制、过程控制、输出控制。对高等教育质量进行全程、全面、全方位的监控。
2．建构高校自我监控运行机制
质量监控体系既然是一个完整的系统，就必须采用具有整体性、全面性、结构层次性、相关性、动态平衡性、综合和分析统一性等特点的系统分析方法，将监控内容、方法、机构、标准加以整体分析综合，构成一个结构合理运转高效的高等教育质量监控系统。监控体系的运行包括确定控制目标、制定监控标准、收集反馈信息和监控标准、比较实施结果、确定偏差、分析产生偏差的原因、采取对策、纠正偏差直至达到监控标准等。
因此，要从根本上和体制上实现高等教育质量自我监控的理念，确立多元高等教育质量监控主体，要提高高等教育质量，就必须不断增强质量意识，以质量求生存、以质量求发展，就必须树立“以人为本”的质量监控理念。“以人为本”就是以人为中心、以人为目的，尊重人、关心人，坚持把人放在首要位置，并努力促进人的全面发展和社会的协调进步。“以人为本”作为一种教育理念，更强调教育观念的人本化，以及教育教学的个性化，尊重人、理解人、培养人、合理使用人。总之，努力实现各环节或层次之间的相互配合、相互补充、相互促进，实现整个高等教育工作系统优化发展，通过高等教育质量监控机制创新，达到高等教育强国的目标。
〖注 释〗
1 庞维国著.自主学习［D］.华东师范大学出版社：107
2 赵伶俐.如何衡量高等教育质量与水平［J］.理工高教研究， 2009.2
3 甘雄.大学生自我监控能力的发展特点研究［J］.社会工作下半月（理论），2008（07）
参考 文献
1 白童.“以人为本”的教育理念与高校教学质量监控及保障体系的思考［J］.甘肃政法成人教育学院学报，2007（6）
2 左清.论政府在高等教育质量监控中的机制建设［J］.教育 科学 ，2006（7）
3 周维利.民办高等教育质量监控体系研究［D］.湖南大学，2007
4 李伟国.我国成人 网络 高等教育质量监控体系研究［D］.华南师范大学，2007
5 安心.论高等教育质量的监控模式及手段［J］.西北师大学报（社会科学版），1999（3上一页 [1] [2] |
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