| 课改十年,美术教育的价值取向 |
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外，又怎能苛求他画得像不像、画面是否完美呢？
二、发展与完善个性，提升情感
新课程改革要求适当地降低知识和技能的难度和要求。对于学生教育和引导，最好的方法不在于急着传授技能技巧，而在于“唤醒”和“鼓励”——唤 醒他们对事物的敏感，感受生活，提高审美能力；鼓励他们的创造精神，因为没有创造就缺少艺术的生命力。美术有别于其他艺术门类的价值功能就在于：它对个性 空间的要求更为广阔，对于孩子来说，它真正的意义在于用绘画这一独特的语言来表达内心的感受，是一种纯真的行为、独特的语言。对于那些能够成长为或有志于 成为美术专才的孩子，他们的训练以当别论，而对于更多的对美术有着朴实热情的孩子，我们教师是否应该更宽容一些？绘画原本是他们充实童年、表达感受的一种 轻松的享受。但是我们的美术课堂教育当然不能完全摒弃美术技法的传授，如若这样孩子在作画时出会手足无措、不得要领，但这种传授不是教条的硬灌，应该是 “授以渔”，让他们美术活动中，通过观察、体验、感受，取得对事物的直接经验，让他们逐步学会：1、发现：利用各种手段去发现，获得第一手资料，为自己的 美术欣赏、美术创作准备好素材，训练一双对美的鉴赏力的眼睛；2、交流：学会相互交流、发表见解，更学会利用获取的信息、经验来提高审美情趣及绘画水 平；3、表现：用富于创造性的思维在画中表现自己对生活的见解，表达自己的意愿、画自己的想画的、真实的生活，而不是一味去临摹，那种“复印”式的过于循 规蹈矩的绘画会扼杀他们的个性。
我在一个七年级学生那里看到一本厚厚的画集时，展现在我眼前的是格式化的儿童形象，还有几幅经过修饰的风景、静物。她的画精致、熟练，但又那 么千人一面，失去了孩童应有的童趣。我首先赞扬了她技法娴熟，然后以委婉地问她是否觉得这些画太雷同？是否有点缺乏鲜活的生命力？我对她说：“如果说你想 成为画家，你就应该用自己的头脑、自己的心灵去画，画有生命的、属于自我的东西。”这样的例子很多，我们有一些儿童画更多的是体现了成人的意志行为，而不 是儿童自发的情感本性的流露。
三、海纳百川，培养开放式多元化的文化胸襟
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