| 学校心理咨询中的共情 |
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也认为，如果治疗师能向来访者清楚地表达共情，其咨询效果最好；莱恩汉姆认为共情是辨证行为疗法中的关键因素；科胡特认为共情是自体心理学中最重要的特征。综上所述，在心理咨询过程中共情的运用的确对咨询起着非常重要的作用。共情在学校心理咨询中的作用主要体现在以下三方面。
1.共情可以消除来访者的抵抗心理，培养来访者的治疗动机
学校心理咨询中的主要对象是儿童和青少年，其中有很多是班主任或家长要求其来进行心理咨询的。这就造成了很多儿童和青少年对心理咨询存有抵抗心理，甚至认为心理老师是家长和班主任的同谋。在咨询师共情的过程中，学生会慢慢地感受到心理老师对自己的理解，感受到心理老师并不是自己所想象的那样，从而慢慢降低自己的防御，敞开自己的心扉，开始信任心理老师并且积极主动地配合治疗。
2.共情是建立良好咨访关系的前提，为咨询师进一步的助人工作打下基础
在建立有效的咨询关系时，最强有力的因素莫过于让来访者能够感受到自己被深深地理解和接纳。共情是实现这种理解与接纳的前提。对于很多中小学生来说，教师往往是权威性的、严厉的和不可接近的，他们在面对心理老师时往往也会带有害怕焦虑的情绪。这种看法和情绪如果不消除，势必会影响到咨询的效果，危及到咨询的顺利进行。如果心理老师能够通过共情对学生所叙述信息进行理解和关注，学生则会感觉到老师对自己是接纳、关心和尊重的。这样就会拉近师生之间的距离，为接下来的咨询奠定良好的基础。
3.共情使资料的搜集变得更加容易，让咨询师更有效地掌握来访者的有效信息
一个共情性的环境往往会给学生提供自由表现的空间、感情的接纳和宽容的气氛。这样的环境往往会使学生更愿意倾诉，也更愿意让心理老师走进自己的内心世界，从而为困扰的澄清打开了大门。同时在共情的过程中，咨询师能够设身处地地体验学生的内心世界，感学生之所感，思学生之所思，这样使得咨询师在掌握与学生有关信息的基础上能够有效地区分出轻重缓急，把握问题的症结，使治疗性的倾听变得十分有力，进而使心理咨询的过程向前发展。
4.共情超越了一般人际关系中的理解和支持，帮助来访者认识真实的自我，推动来访者改变
人本主义心理治疗师罗杰斯曾指出，当有人共情性地倾听时，对他们（来访者）而言，更为准确地去倾听自己内在体验的上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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