| 公共教育学情趣化改革路径探析 |
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中国论文联盟*编辑。［摘要］公共教育学作为具有师范性标志的重要课程，长期以来一直为专家、教师及学生所不满，原因之一是公共教育学缺乏情趣。文章就公共教育学情趣化的含义、特征、作用进行了分析，从教材、教师、学生、教学手段等方面阐述了公共教育学缺乏情趣的原因，并提出教育学情趣化改革的三条路径。
［关键词］公共教育学 情趣化 路径
［作者简介］杜海平（1966- ），男，浙江嵊州人，绍兴文理学院，副教授，研究方向为教师教育。（浙江 绍兴 312000）
［基金项目］本文系浙江新世纪教学改革项目“公共教育学课：课程案例集成——教学情趣实效化教改研究”的部分研究成果。（项目编号：yb07104）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）11-0128-03
如果以1901年《教育世界》第9～11期上连载的日本人立花铣三郎讲述、王国维译的《教育学》为标志，那么教育学作为学科在我国出现已经有一百一十年左右的时间了，在这一百多年里，教育学经过引进、改造、发展，在教师培养中的作用与地位已经得到了根本性的确立。可以说师范的专业属性在相当程度上是由是否学了教育学来决定的。可就是这样一门具有标志性的课程在教师培养过程中却饱受批评，人们对其不满的一个重要原因是教育学缺乏情趣。学者们对教育学发展提出“迷惘”之问，甚至发出教育学可以终结的呼声。本文拟从情趣化角度对公共教育学改革谈个人意见，以就教于行家。
一、公共教育学情趣化含义及作用
情趣，即性情志趣、情调趣味、情意，指个体经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。情趣较兴趣具有以下特点：第一，社会性。兴趣较注重个体对某些事物的心理倾向，不受或较少受外界的评价影响，具有较强的个体性。情趣有一定的社会评价标准，有高雅和低俗之分。一个师范生在明白了学习教育学对他将来从事教师工作的价值后，是否对学习教育学产生兴趣，就会受到外界的评价。第二，情感性。情趣的核心词汇是情感和情绪，都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则倾向于社会需求欲望上的态度体验[1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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