| 公共教育学情趣化改革路径探析 |
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诉学生应该将各种教学方法要素进行组合，形成富有特色的、适合教师自身特点和学科特色的方法。但实际上，相当部分教育学教师采用的仍然是比较单一的讲授法，这种以信息单向传递为主的教学方法虽然在保证信息量传输方面具有较好的优势，但手段的单一性不可避免地使教学过程变得单调枯燥。
2.教学过程以教师为主，缺乏师生之间的对话和沟通。教育学内容比较多，或是老师自己主讲较利于控制教学的进程，或是觉得学生不能有效参与教学的研讨，教育学教学过程中的师生对话一直比较缺乏，对于一个有着对教学教育独立判断能力的师范生，如果教学过程中将本来可以互相激荡的教学变成教师个人的独角戏，注定了教学走向没有情趣的结局。 中国论文联盟*编辑。3.教学过程缺乏教学目标的引领，不能有效激发学生学习教育学的情感。新课程实施以来，三维目标早已在中小学深入人心，但是教育学老师对于自身在教学过程中的思想与情感目标设计却远没有到位。
4.教学过程中缺少典型生动的案例，难以将教育学理论与教学实践作生动的对接。案例教学因为本身的经典性、真实性、情境性、复杂性，其对学习者所产生的效能已经为大家所公认。但许多教育学教师缺乏经典的案例，以理论灌输为主的教学大大削弱了师范生学习教育学的情趣。
三、公共教育学情趣化改革路径
（一）需要改革教材，使教材变得有情趣
1.彰显“学习为本”理念，将教材从“教程式”为主改变为“学程式”为主。“教程式”教材，立足点是教师的专业科目和教授需要，突出的是教师所教科目的学科内容和逻辑结构，归宿点是最有利于教师完成教授任务。而“学程式”教材，立足点转换到了满足学习者的学习情趣上，遵循的是学科逻辑结构与学习心理规律的有机结合，归宿点是最有利于学习者在教师组织引导下激发快乐的学习情趣，获得丰富的学习经验。
2.体现“对话”原则，将教材从“作者独白式文字阐述”走向丰富的“多维对话式语言表达”。优秀的教材应该是一个提供对话的平台，在这个平台上，教师与教材、学生与教材、教师与学生、学生与学生都能够进行民主自由的对话。
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