| 中学历史教学中的心理因素分析 |
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中国论文联盟*编辑。 摘 要：作为一门重要的社科类课程中学历史含有丰富的、深刻的思想教育内容，历史教育教学成果的大小与好坏、目标的达成程度在很大程度上取决于学生的心理因素。因此本文立足事实，初步的探讨了中学历史教学中影响教学质量的心理因素。力求从研究历史学习的心理因素出发去探索历史教育的新途径，从而使高质量的历史教育真正成为素质教育的得力助手。
关键词：历史教学 中学历史 心理因素
中图分类号：G623.4 文献标识码：A文章编号：1006-4117（2011）06-0229-01
教育的核心人物是要使人成为人，而其本质任务是培养学生成为人的基本素养：一个是科学精神，一个是人文精神。历史是一门陶冶人的学科，它对于培养学生的情感、态度、价值观等方面具有独特的作用。在历史教育中启迪学生的心智、培养学生的爱心，使学生在心灵上受到历史的感染，其素质得以全面提高是历史教师的根本责任。从更加宏观的意义上来审视历史教学所担负的历史使命：一方面是培养学生的人文素质，哲人说：“科学告诉我们世界是什么，技术告诉我们能做什么，人文告诉我们应该做什么”由此可见，培养学生的科学与技术素质是自然科学的使命，而培养人文素质的是包括历史学科在内的社会学科；另一方面是传承民族文化和塑造民族精神，“文化是一个民族的身份象征，失去了传统文化的我们，会随之失去一个国家和民族历史创造的集体记忆和精神寄托。” 综合性很强的历史学科是一门传承民族文化和塑造民族精神的重要学科。
一、学生历史学习的心理因素
（一）遗传素质因素。遗传素质指人们从父母祖先那里继承下来的与生俱来的解剖生理特征，如机体的构造、形态、感官和神经系统特征等。它是学生历史心理发展的生理前提和自然条件，也是学生历史心理发展的必要条件。素质在高级神经系统所表现出来的速度、强度、灵活性等，给气质和性格的行为方式带上一定的色彩，影响着个性。遗传对儿童心理的影响因年龄而有所不同，总的趋势是遗传因素对心理的影响随着年龄增大而减弱。
（二）历史学习动机。对历史学习来说，比较典型的学习模式是加涅的加工模式。这种信息加工的模式来看历史学习过程，其实就是学习者通过对来自环境刺激信息进行内在的信息加工而获[1] [2] [3] 下一页 |
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