【摘要】文章概括提炼了一系列与课堂效果密切相关的心理学常识，包括马斯洛的五个层次需要理论、维果斯基的最近发展区理论、巴普洛夫的优势兴奋中心理论、学习兴趣产生机理、艾宾浩斯的遗忘规律等等，旨在优化教与学的心理，从教与学两方面提升课堂教学效率，让教学更具科学性，让心理学为教育学加分。
　　【关键词】五个层次需要；最近发展区；优势兴奋中心；遗忘规律
　　
　　学校心理辅导与教学工作被喻为现代学校的两个轮子。心理学与教育学是两大学科分支，教育心理学的诞生更证明了二者的关系纷繁复杂，一文难尽。本文繁里挑简，拨筋挑脉，只针对教与学两方面选述对增加课堂效果可用、有效的心理学知识进行介绍和探究，我称之为改善课堂教学首要知道和不可不知的心理学知识。
　　
　　一、教师首知心理学
　　
　　教师不仅是课堂的组织者、知识的传播者、学习的引导者还是成绩的提升者。在毕业班中，“成绩提升者”的角色尤其受到期盼，因此，教师课前必须温习和熟知一定的心理学知识，让课堂更加科学、高效。
　　第一、马斯洛的“五个层次需要理论”。
　　美国心理学家马斯洛把人的需要从低到高依次分为五个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
　　师者，主要是保护学生爱和尊重的需要。作为课堂的组织者，除了“传道授业解惑”，还应用大爱营造积极上进的学习氛围，关爱学子，让学生对班级有信赖和归属感。其次，学生在课堂应受到尊重。我国著名的特级教师于漪老师曾说“一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。”恩格斯也曾说“地球上最美的花是思维着的精神”。学生在课堂上表现出的异样或另类，不该成为教师轻视或批评甚至冷嘲热讽的对象，而应给予学生耐心和宽容、理解，让学生充分发挥思维的灵活性，朝素质教育的宗旨——培养创造力前行。正如我们允许“一千个读者有一千个哈姆雷特”，那么在课堂上，学生表现出来的不一般性也该得到包容。学生只有在得到关爱和尊重的课堂中才有学习的兴致和深化，也让学生学会大爱和尊重，一举两得。
　　第二

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