| 西方文化中的生命思想溯源 |
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激情，崇高的神性泯灭了可贵的人性。人除了对上帝的绝对信仰和依赖以外，几乎没有了对自己现实生命的关怀与呵护。人的生命欲望被严格禁止，人的生命冲动被严酷地扼杀，人的生命的情感遭到无情地封杀，人的生命的创造激情被打入冷宫。人在绝对化信仰的指导下所追求的是神性的超越，是对上帝的靠近，是人对自己灵魂的拯救。但是，这种追求、超越和拯救却是以对自己肉体的牺牲、对现实生活的否定和对本真生命的窒息为代价的。因为“在基督教看来，人的现实的生存都是低级的、有限的，人要获得永生，注定要彻底超越其肉体生存，趋向于神性存在，并且通过神性实现灵与肉的合一”[1]。在这种情况下，由古希腊先哲所开创的对人的现实生活、本真生命的重视、关注和呵护的人文传统，在中世纪消失殆尽。
三、西方近代的生命思想
文艺复兴开始了近代西方人文主义的传统，人的生命、人的尊严、人的价值得到了前所未有的重视和尊重。其代表人物是帕斯卡尔和卢梭。
布莱斯·帕斯卡尔是17世纪法国最具天才的数学家、物理学家和哲学家。帕斯卡尔认为人要活得清楚，活得明白。帕斯卡尔从人们心中最深处的困惑和不安出发，开始从根本上去思考人的生命本质问题。帕斯卡尔要求人要对自己的生命进行思考、进行追问。他认为人最不堪忍受的就是无聊和空闲，因为人在这种情况下就会无所事事、无所用心，他就会对自己的生活没有热爱，对自己的生命没有激情、没有冲动，而在他的灵魂深处就会出现无聊、阴沉、悲哀、忧伤、烦恼和绝望，他就会找不到生活的目标，找不到自己的位置，进而就会不珍惜自己的生命，就会走向堕落。
卢梭是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。卢梭是近代较早提出生命教育的教育家，他强调要对人的生命进行自然的对待。他认为，启蒙运动的最大失误在于用社会把人异化，使人的自然天性泯灭了。卢梭强调要把人的天性还给人，要尽力使人真正成为人的可能性发掘出来，展示在世人面前。卢梭认为教育理论的核心思想就是引导和促进儿童自身已有的善良天性能够得到良好的发展，并使他们成为自由的人，使他们从自身出发而生活和行动，使他们能够按照自己的能力掌握他们所碰到的一切，学会保护自己的生命，完善自己的生命。
四、西方现代的生命思想
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