| 物理文化在物理教学中的魅力 |
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论文联盟*编辑。 一、物理文化的范畴
人的行为是在某种文化意义下的结果,行为与文化密不可分。那么,与我们的物理、物理教学行为相伴的文化就是物理文化。物理文化是伴随着人类认识、发展物理及物理教学过程而产生和发展的。《义务教育阶段国家物理课程标准》中将物理课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域,其中物理发展性领域包括对物理的认识、情感体验、思维能力、解决问题四部分,可见物理发展性领域也就属于物理文化范畴.这样,物理和物理教学可分为物理文化和物理知识技能两方面。物理文化的核心是物理哲学内涵和物理人文思想,而对物理的认识、情感体验、思维能力、解决问题则是物理文化核心的具体体现形式。
此外,教师习惯、意识、行为以及人文精神、教学艺术、人格魅力,教材的编排形式,学生学习效果的评价手段、形式及对学生认识物理、解决物理问题能产生潜移默化影响的学校、家庭等外部人文环境都属于物理文化范畴。
二、物理文化的意义和作用
物理是改变人类命运最重要的基础学科之一。物理学科是基础的基础,工具的工具。在所有学科中,除母语能普遍影响人类文化外,只有物理可称为普遍意义下的大众文化。在物理教学活动中形成的物理文化体系,对学生思维方式、生活态度和情感,对学生世界观和精神品格的形成都具有潜在的、或明显的深远影响。人们走上社会后,除极少部分人从事与物理有关职业外,大多数人所学的物理知识很快会遗忘,但那种铭刻于心头的物理精神和思想方法,亦或物理文化却长期在我们生活中发挥作用。物理文化的先进与否将对学生产生综合的、内在的、长远影响。甚至这种影响将伴随人一生。
我国传统物理教学存在两个主要明显误区;一是重知识,不重能力,即把传授知识作为重点,把培养创造能力放在次要位置;二是重结论,不重过程,即学生总习惯于老师讲,自己记。这两个误区都是由于传统的、不健全的物理文化的缺陷造成的。我们今天所倡导的物理文化宗旨决定了它完全有能力去克服传统物理文化缺陷,使物理教学走出误区。培养“能力”是物理文化的目标,而“过程”则是物理文化的生存空间。物理文化是体现于物理教与学的全过程当中,削弱了“过程”也就削弱了物理文化。
物理文化是人本主义的,重视学生个性的,相信并促成&ldqu[1] [2] [3] 下一页 |
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