基础教育的自我迷失与价值重建

在素质教育和新课改的大潮中，饱受诟病的中国基础教育该如何找回迷失的自我，如何重建自身的价值？这对每一个教育工作者特别是我们这些从事基础教育的人来说，都是亟待探究的理论和实践课题。我们应该反思自己走过的路，反思我们的教育教学存在的失误，进而做到使人才的培养从基础开始，走出一条健康正确的基础教育之路。
　　对过去基础教育的反思
　　过去，由于目标的错位，导致了教育的种种问题：长期过重的课业负担、过多的重复劳动、过难的习作考试、过低的学业成绩、过多的负面压力，导致学生自信心与兴趣爱好的缺失，学生较早地失去了学习动力，对学习产生了厌倦。教师教法单一，强调重复死记，没有使学生从教学中掌握最有效的学习方法、思维方式和学科思想，影响了学生的后续学习力、创新精神以及批判性思维的发展。而这一切，都是教育理念滞后的直观显现。
　　我们的教育方针是培养德、智、体等全面发展的社会主义事业建设者和接班人，而应试教育和伪素质教育的培养目标存在着严重偏向“智育”、弱化德育、片面追求“升学率”等问题。基础教育毕业学生分流的特点和现实是，一部分学生升学继续深造，另一部分学生直接就业。这就要求基础教育不仅要对升学的学生负责，而且要对就业的学生负责，对全体学生的可持续发展负责。因此，我们的培养目标应定位在培养学生有“健康的思想，规范的行为，坚毅的品质，良好的方法，丰富的知识”上。
　　当前，以重复劳动多、课业负担重为特点的基础教育“一刀切、模式化”的倾向依然相当严重，我们的中学教育几乎没有给学生自主发展的空间。一是大一统的课程体系，致使学生没有自主选择的余地，选修课由国家规定，校本选修课有虚化、走过场的倾向。二是老套单一的课堂讲授模式没有根本性的变化，探究、合作、自主式的学习形同虚设，学生的主体地位并没有得到真正确立。三是时空局限。学生的学习空间是狭小的，大多是学校和家庭两点一线。学生的时间被好心的辅导、大量反复的作业练习全部占去。四是个性化的发展受到歧视。多元智能理论并没有被人们广泛认同，以至形成了目前学生有个性不敢张扬、有特长不敢发挥、有兴趣不敢显露的局面。
　　我们不能梦想着用培养

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