| 用提问的艺术解决艺术的问题 |
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，理解程度稍差的学生采用追问式提问。公平地并因势利导地对待全体学生，让所有学生都有权利回答问题，是一位教师善良光辉的体现。
1.3 “美”——艺术性原则——新颖人文
高一学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。同时，美术学科也是一门综合性的人文学科，提问的内容新颖人文，更能激起学生的积极思考，踊跃发言。教师还应以表情、语气、手势、肢体语言等各种因素，激发学生的学习兴趣。比如笔者在讲解印象派画家德加时用肢体语言表现了一下芭蕾舞的动作，那些熟悉德加的学生马上回应笔者德加的生平及作品等信息。这比直接提问反而更生动、更简单、更有效了
1.4 “度”——难易性原则——难易适中
教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。有一次，笔者在讲解第二课美术作品的艺术语言时，提问学生：美术作品的形式语言有哪些？西方绘画与中国绘画的美术语言有何不同？你能举例说明吗？当笔者提出这一系列问题时，同学们目瞪口呆，一脸茫然，学生都无言以对，最后只好笔者自己回答。这一课堂从头至尾只有笔者一人自编自导自演，学生只是充当着“看客”的角色。最后笔者反复思索，才恍然大悟，原来笔者提的问题太深奥了，这一系列问题并非三言两语就可以作答的，这简直就是大学生研究的课题。虽然课上也完成了提问的形式，但只是在学生陪衬下显示了笔者所谓的“高明”。相反，问题过小、过浅、过易，比如：这张画漂亮吗？这位画家伟大吗？等问题，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何才能把握好课堂提问的“度”呢？比如笔者曾听一位市级优秀美术教师在讲解上文这一课时，先用幻灯片展示人体的骨骼结构图与透视图，紧接着在这两张图上用毛笔“刷刷”几笔描绘出一个仙人在深山中漫步的“简笔”中国画来，接着他提问道：西方绘画与中国绘画作品的美术语言有什么不同？同学们一边佩服于教师扎实的绘画功底，而且比较轻松的回上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] 下一页 |
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