| 高三作文教学改革之我见 |
|
|
|
学中，教师要注意采取针对性更强的分类点评，将作文按一定标准分类，帮助学生按照文体、题材和存在的问题进行归类，并以小组形式进行讲评和个别指导。比如有的教师在命题为“懂你”的作文教学练习中采取了以下分组分类讲评：
A组（9篇）记叙文。写“我”读懂了父爱、母爱。有三篇情感真挚，但还有6篇一般化，不能打动人。讲评重点：怎样运用细节描写打动人。
B组（10篇）记叙文。写的是“我”读懂了亲人、朋友的爱。但文章的表达重点不一样，有的重点写家人怎样关怀“我”，或写朋友怎样帮助“我”，“我”的情感表达仅在结尾时一笔带过，显得突兀，而有两篇则在构思上处理得较好。讲评重点：如何把握文章的重点。
C组（13篇）议论文。都运用了分论点组织行文，但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重点：如何多角度分析题意，巧拟分论点。
……
（引自唐秀良《教学管见》《新课程研究》（上旬刊），2010.7）论文联盟www.LWlM.cOm
通过以上这种分类分组讲评，学生不但能够掌握不同题材文章的写作技巧，而且在审题立意上也有了更多的收获。这种分组分类讲评，大大提高了作文讲评的针对性，提高了讲评课的实效。
高三作文教学改革，要真正激发学生的创造性思维，引导学生将作文写作生活化，提倡在作文中体现学生自己的真情实感，这样的作文才能够做到有血有肉，才能够打动读者，给人以心灵的启迪，也只有这样才能真正通过作文教学促进学生的观察力、想象力和思维能力，提高他们的作文水平。
参考文献：
［1］冯海英.跳出思维定式书写创新作文.上海教育科研，2009.
［2］赵春凤.让学生的作文灵性飞扬：主体作文教学实验与研究.中国教育学刊，2008.
［3］胡家曙.解放作文，科学地发展作文观.中学语文教学，2009.
（作者单位 云南省文山州砚山县平远一中）
上一页 [1] [2] [3] |
|
|
| |
|
上一个论文： 笑话六则
下一个论文： 浅谈高三作文训练 |
|
用户登录 
新用户注册 