| 推进素质教育需要钟情于素质教育的校长 |
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dquo;，而是关注学生德智体美等和谐发展的“全面教育”；不是脱离现实的“理想教育”，而是注重现实条件和学生实际的教育。
真诚地期望各位校长同伴在推进与实施素质教育过程中理性、理性、再理性！切记：“瞬间的误导”可能会成为“历史的永恒”，校长不应该因一时的冲动或因循守旧给学校的发展留下不必要的遗憾。
有对素质教育的切身经历与感受
教育需要悟性，而悟性基于学习、研究、反思、实践。校长作为所在学校推行素质教育的领头羊，应当具有践行素质教育的能力。不仅要有对素质教育的热情与理性思考，还应当有接受素质教育的切身经历、体验与感受，或长期进行探索、实践、反思与追求，校长的素质应当与素质教育共“成长”。
“技多不压身”。记得在20世纪70年代，那时虽然受“读书无用论”思潮的影响，对学生的知识文化素质要求远不如现在，但是学生的思想素质好、境界高，动手参与生产劳动的实践机会多，体艺活动丰富多彩，学生学习负担很轻，学生组织能力很强。许多学生身怀“百般武艺”，能歌、善舞、会书画，会演奏多种乐器，精通多种棋类，能从事多种球类活动，爱好十分广泛……1977年刚恢复高考制度时，虽然录取率很低、录取分数线不高，但是学生进入高校后，发展潜力大、后劲足。大学毕业后，很快就能胜任本职工作，活跃在各条战线上，现在大多已在各行各业的重要岗位上挑大梁，难怪有人称之为“77现象”。相信有过此段宝贵经历的校长当然会对素质教育的激情倍增。
素质教育实施的过程应该是校长素质提升与成熟的过程。眼下年轻的校长不可能再有那样的经历，有的基本上是在充满浓厚的应试教育色彩的过程中度过了中小学时代，但是完全可以通过学习、借鉴、探索、实践，补上素质教育这一课，努力培养自身广泛的兴趣爱好，增强自身的多重素养。
有了对素质教育的真实的体验与感受，才能当好一名钟情于素质教育的有心人、贴心人、引路人，做素质教育的“促进派”与“忠实信徒”。上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页 |
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