| 历史学科学困生的成因与转化 |
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生是多种原因造成的，既有家庭、学校、社会的，也有学生自身的，有内因也有外因。新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，要求我们关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在这种理念的指导下，最大限度地唤起学困生的学习欲，树立其自信心，使他们不再学困，是我们教育工作者应尽的责任和义务。
◎转化教育的实施策略
根据历史学科学困生产生的原因，我对2008级12班的10名学困生实施了转化教育的实验。从听课、作业、看成绩等人手，逐步摸清了每个学困生的成因和思想状况，在此基础上主要从四个方面进行转化。
一、情感交流。教师是“人类灵魂的工程师”，不仅要教书还要育人。教师的言传身教潜移默化地影响着学生。教学是师生双方共同的活动，如果教师只传授知识，上课来下课去，一味要求学生如何如何，而忽视学生的情感变化，忽视对学生的情感投入，就会造成冷漠的师生关系，造成部分学生因不“亲其师”而不“信其道”。因此，教师平时要多对学生进行情感投入，建立一种融洽和谐的师生关系，主动去接近他们，尤其是学困生，了解他们的家庭、兴趣、学习、爱好等等，做他们学习的良师、生活的益友。用情感的交流融化彼此隔阂的坚冰。
二、方法指导。学困生形成的重要原因之一是学习方法不正确。受一些不良思想的影响，他们把历史学科看做是小科、副科，认为只要多背几遍就行，结果造成知识肤浅、零散、断层，理解能力不高，影响了更高层次的学习。现在的高中历史新课标不仅要求学生掌握基本的史实，还要求他们具有分析、概括、归纳等基本能力以及正确的价值观和人文主义情感。
三、信心培养。社会心理学家认为，人的心灵最渴望的是来自他人的赞美。多一分鼓励，多一分赞美，就可能使那些学困生更自尊、自强、自信。其实，再顽劣的学生也渴望得到老师的肯定。作为历史教师，在平时的教学中，多一个赏识的眼神，多一分赞美的话语，都会让荒芜的心灵得到雨露的滋润。
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四、兴趣引导。“兴趣是最好的老师。”学生要有学习的动力，上一页 [1] [2] [3] 下一页 |
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