| 教育学视野和立场下的有益尝试 |
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中写道：“2000前后，我感觉工于课的设计，肯定是需要的，但单薄了，育人的视野窄了……数学，不是淘汰人的筛子，能尽到自己努力、达到自己所能达到的高度的就是好学生……课堂教学改革的关键是自由，在于构建成长的生命系统，创设育人的生态环境……让孩子对自身的发展主动思考，自我设计、自我改造、自我批判、自我完善，逐步形成自我教育、自我组织的能力，实现人的可持续发展。”这是王东敏老师进行“自组织课堂”实践探索的初衷，是“自组织课堂”研究的始源性思考，而这样的思考，自觉契合了小学数学教学育“人”的基本立场。
王东敏老师在阐述“自组织课堂”的本质特征时强调，知识学习是“人”成长的手段，是“人”发展的载体，只有充分经历困惑、质疑、思考、探究，才能普遍迁移出人独立生活、工作、发现、研究的能力，才能独自面对自己的人生。此时，“自组织课堂”已经自觉地把学生主动健康地发展作为小学数学改革的基本立场。
由此，“自组织课堂”自觉地确立育“人”的基本立场。首先，“自组织课堂”依据“人的成长是自组织的过程，人知识意义的获得是主体自组织的过程，复杂的课堂学习系统是师生自组织的过程”的理论假设，把学习过程定位于人成长的过程，这就使得“自组织课堂”摆脱了小学数学教学单纯线性的以学科知识为立场的桎梏，而是以开放的、网状的教学结构，引导、启发并挖掘学生原有的思考潜力，借助团体合作及与他人对话的方式来发展讨论的能力，进而培养数学能力，帮助学生做自主的思考，同时，在个人独立思考与经验合作的历程中，学会懂得尊重别人的意见。这一过程顺应学生的认知发展，实现了促进学生生命成长的目标。其次，“自组织课堂”中学生表现出惊人的学习状态，学生愿学、乐学，相信自己能学好，学生做到了行为参与、思维参与和情感参与，课堂上师生“情投意合”，课堂学习获取的不单是学科知识上一页 [1] [2] [3] [4] [5] 下一页 |
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